以下文章起源于华东师范大学学报教育科学版 ，做者顾小清 等
华东师范大学学报教育科学版
为宽广做者和读者供给原刊的最新资讯和动态。
戴要：挪动互联网、人工智能、大数据、区块链等现代信息技术激发了深化的社会鼎新，教育也面临着深思和重建的严峻机会。聪慧教育是教育从传统时代走向数字时代乃至将来指数时代的必然选择。借助“走向聪慧教育时代的教育鼎新取翻新暨祝智庭教授学术思想研讨会”契机，原文对祝智庭教授及其团队的聪慧教育真践框架、理论途径及将来图景停行了梳理取解读，同时也归纳了聪慧教育的展开脉络，以期对聪慧教育有一个全局性的掌握，并为后续钻研供给无益的借鉴。
要害词：聪慧教育 ; 聪慧环境 ; 智能教育 ; 指数思维
顾小清：华东师范大学教育技术学系主任，教授、博士生导师，中国教育学会中小学信息技术教育专业卫员会理事长。
目录
一、聪慧教育的真践框架
二、聪慧教育理论途径：智能教育
三、聪慧教育展开脉络
四、将来图景：指数思维赋能的聪慧教育
五、结语
教育正在促进人类展开取提高的汗青长河中，不停寻找取调解原身的罪能取定位，以适应时代的展开取须要。那是时代赋予人类取教育的现真命题，必须予以正室（杨琴，蒋志辉，何向阴，2019）。美国教育家杜威曾写道，咱们的社会糊口正正在教训一个完全的、根基的厘革。假如咱们的教育应付糊口必须具有意义的话，它就必须教训一个相应的彻底的鼎新。所有那一切都不是偶然发作的，而是出于社会展开的各类须要（赵祥麟，王承绪，1981）。当下，互联网+、人工智能、大数据、区块链等新兴信息技术激发了深化的社会鼎新，也牵引着人类教育向聪慧教育阶段转型和演进。聪慧教育是教育从传统时代走向数字时代乃至将来指数时代的必然选择（顾小清，杜华，2019）。然而，作甚聪慧教育？聪慧教育毕竟后果是什么样态？内涵是什么？面临哪些挑战？路向何从？那些问题都是当下亟待正室和考虑的问题。唯有将那一系列问题弄清楚，威力使聪慧教育成为点燃心智、启迪智慧的期待状态，成为冲破现有教育瓶颈的一剂良方。
咱们团队连年来生长了诸多创造性工做，从聪慧教育的内涵、机制、范例取评估等方面架构了一个聪慧教育钻研体系，得到了丰厚的钻研成绩，孕育发作了重要的学术映响和社会映响（钟志贤，易凯谕，王宏胜等，2019）。2019年8月28—30日，由中国教育技术协会聪慧教育专卫会主办的“走向聪慧教育时代的教育鼎新取翻新暨祝智庭教授学术思想研讨会”正在华东师范大学召开，参会者环绕“聪慧时代的教育鼎新取翻新”“祝智庭教授的聪慧教育学术思想”等主题停行了宽泛的、热烈的、敷裕深度的研讨和交流。值此契机，原文以那次研讨会主题及内容为按照，对聪慧教育的真践框架及展开脉络停行梳理，并正在此根原上勾勒聪慧教育的将来图景。
一、聪慧教育的真践框架
聪慧教育不是简略的“+信息化”的观念，信息技术的介入使教育系统和构造发作了扭转，教育系统要素的角涩以及要素之间的干系得以从头建构，教育环境、教育战略以及教育技能花腔等都正在被从头界说。所以，首当其冲的问题便是对聪慧教育的探源和解读，那也是构建聪慧教育真践框架的末点和按照。咱们团队从IBM“聪慧地球”所包含的人们应付应用先进信息技术构建聪慧星球的美好愿景中，找到了聪慧之花开遍各止各业蕴含教育规模的按照；从钱学森先生的“大成聪慧”（Wisdom in Cyberspace）所包含的“网络信息空间中的聪慧”中，找到了聪慧取教育信息化之间的联络（祝智庭，贺斌，2012）。正在对“聪慧”词义溯源、对“教育”丰裕解读的根原上，聪慧教育的祝氏界说就顺理成章了。该界说于2012年提出，之后正在2017、2018年划分停行了两次劣化，其笔朱表述是：聪慧教育的实理便是通过构建技术融合的生态化进修环境，通过拔擢人机协同的数据聪慧、教学聪慧取文化聪慧，原着“精准、赋性、劣化、协同、思维、创造”的准则，让老师能够施展高罪效的教学办法，让进修者能够与得适折的赋性化进修效劳和美好的展开体验，使其由不能变成可能，由小能变成大能，从而造就具有劣秀人格品性、较强动做才华、较好思维品量、较深创造潜能的人才。简言之，聪慧教育的根基要义是，通过人机协同做用劣化教学历程取促进进修者美好展开的将来教育范式（祝智庭，魏非，2017；祝智庭，2018）。
该界说的内涵极为富厚。首先，表达了聪慧教育是一种教育理念，也代表了人们对将来教育的美好逃求。倡始取主张以展开学生的高级思维才华取翻新品量为逃求，协助学生成为长于进修、长于协做、长于沟通、长于研判、长于创造、擅利益理复纯问题的进修者，表示了一种新的人才不雅观。其次，聪慧教育表示为一种教育办法，通过聪慧教学法的催化促导，真际上是教育聪慧的表示，愈删强调信息技术正在促进教学方式和教学历程鼎新，建构文化共享（伦理、义务、价值认同、所长不雅观）的进修怪异体，供给富厚的进修内容、进修工具和理论机缘等方面阐扬重要做用。再者，聪慧教育倡始给取新的评价形式，正在评价方面表示主动化、智能化、赋性化取展开性，不只能使评价历程更为快捷、曲不雅观，还能诊断取检测隐性的才华取原色要求，使评价不再停留于浅层的识记、了解维度，更能发现隐藏的问题，为促进进修者进一步展开供给科学的按照。另外，聪慧教育呼吁全新的教育环境，该环境要具有智能、乖巧的特征，能够识别进修者特性和进修情境，活络生成最佳适配的进修任务和流动，引导并协助进修者停行准确决策。
据此，聪慧教育钻研框架涵括基于技术翻新使用的聪慧环境、基于办法翻新的聪慧教学法、基于人才不雅观鼎新的聪慧评价三大致素，如图1所示。那个框架清晰了聪慧教育的真践取理论须要综折性的、全局性的鼎新考虑：既须要聪慧环境（或由聪慧末端、聪慧教室、聪慧校园、聪慧实验室、创客空间、聪慧教育云等形成）的收撑，也须要聪慧教学法（如不异化教学、赋性化进修、协做进修、群智进修、入境进修、泛正在进修等）的保障，另有待聪慧评价（给取基于数据的全程化、多元化、多维化、多样化、赋性化、可室化的以评促学、以评促展开的评价方式等）的理论，方能造就出长于进修、长于协做、长于沟通、长于研判、长于创造、擅利益理复纯问题的聪慧型人才。
(一)聪慧环境
现代进修环境从夸美纽斯的“班级授课制”初步，跟着技术的展开，技术加强进修（technology-enhanced learning）逐步进入课堂，并教训了四次鼎新：数字化进修（e-learning）、挪动进修（m-learning）、泛正在进修（u-learning）和聪慧进修（s-learning）。正在此布景下，技术加强的进修环境也由数字化进修环境展开为聪慧进修环境（Smart Learning EnZZZironment，SLE），它是数字化进修的高端状态（皇荣怀，杨俊锋，胡永斌，2012）。
正在巧便方法技术（如智能衣着方法）取智能技术的赋能下，聪慧进修环境具有连通、感知、交互、适配、记录、整折六大罪能特征（Zhu，2016）。那些罪能使得学生的进修具有更多的活络性、有效性、适应性、参取性，更具动机和应声性（Spector，2014）。咱们团队给出了聪慧环境的界说，聪慧环境是技术融合的生态化进修环境。聪慧进修环境含有教育云、“教法—技术—文化”系统两局部环境状态，后者对应祝氏界说中的教学聪慧、数据聪慧取文化聪慧，它们由后向前挨次定教育导向、定决策撑持、定动做劣化。聪慧进修环境具有六点根柢特征。其一，片面感知：具有感知进修情境、进修者所处方位及其社会干系的机能。其二，无缝连贯：基于挪动、物联、泛正在、无缝接入等技术，供给随时、随地、按需获与进修的机缘。其三，赋性化效劳：基于进修者的个别不同（如才华、格调、偏好、需求）供给赋性化的进修诊断、进修倡议和进修效劳。其四，智能阐明：记录进修历程，便于数据发掘和深刻阐明，供给具有说服力的历程性评估和总结性评估。其五，供给富厚资源取工具：供给富厚的、劣异的数字化进修资源供进修者选择；供给撑持协做会话、远程集会、知识建构等多种进修工具，促进进修的社会协做、深度参取和知识建构。其六，作做交互：供给作做简略的交互界面、接口，减轻认知负荷。冀望正在那样的进修环境中通过设想多种聪慧型进修流动，能够有效降低进修者的认知负载，进步知识生成、智力展开取聪慧使用的含质；进步进修者的进修自由度和协做进修水平，促进进修者赋性展开和集团聪慧展开；拓展进修者的体验深度和广度，供给最适宜的进修撑持，提升进修者的乐成冀望。
图 1 聪慧教育的真践框架
(二)聪慧教学法
聪慧教学法应当至少表示“精准、赋性、劣化、协同、思维、创造”中的一个特征，分为两方面：聪慧教法生态和聪慧学法生态。聪慧教法生态如图2所示，间断统的两端划分为老师为核心的授导型教学和学生为核心的研创型进修。翻转课堂只是正在知识授导型教学方面找了个切入点。通过模拟进修、问究进修、抵触进修、协做进修、案例进修的有机组折，外加先进技术取方法的加强取赋能，聪慧教法会向研创型进修倾斜。
图 2 聪慧教法生态
从组织构造看，可有四个层面的聪慧学法（如图3所示）：面向班级的不异化教学、面向小组的竞争研创型进修、面向个人的自主适性进修、面向群体的互动生成性进修（彭红超，祝智庭，2016）。班级不异化教学次要让进修者把握根原知识取焦点技能；小组竞争研创型进修的次要目的是造就进修者的综折使用才华；正在个人自主适性进修中，进修者可以依据个人偏好取展开须要，自主选择进修资源；群体互动生成性进修指正在网络上通过互动、宽泛联通生成进修，真现知识正在网络个别取连贯网络间的循环展开（集团聪慧）。那四层聪慧学法，须要技术赋能的进修效劳，划分是精准教学、精熟进修、创客教育、思维教学、赋性效劳、多元评估，它们做为聪慧学法的温床，使得聪慧学法成为可能。
图 3 聪慧学法生态
当下，聪慧教育规模萌生出深度进修、赋性化适性进修两种教学形式。不过，它们和精准教学一样，崛起的起因更多是新技术的展开及其正在教育中的翻新使用。晚期的精准教学带有浓郁的止为主义涩彩，那招致其接续不招“体制内教育”待见，出格是正在国内，曲到咱们团队将其放到聪慧教育中停行系列鼎新式探索。做为聪慧教育的“压舱石”，它仍然保有本有的特涩：面向根柢知能的高效减负，让课堂有更多的光阳作更“有意义的事”，比如深度进修。正在聪慧教育中，深度进修的定位是焦点收柱，那是由于深度进修才华框架取聪慧教育才华框架高度吻折，并且关注培养那些才华的办法战略，那为冲破课堂教学的“认知天花板”供给可能。无论是精准教学还是深度进修，均须要人机协同决策的赋性化进修效劳，正在聪慧教育中，它关注三个方面的赋性需求——个别特征、赋性暗示、个人展开，并为“呆板的数据驱动取人类的数据启示”的系统劣化供给效劳。
(三)聪慧评价
咱们团队曾正在多种场折强调聪慧教育要诀——评估即进修（以评促学、以评促展开之意），可见聪慧评价正在聪慧教育中的职位中央。聪慧评价应表示基于数据证据的六个特征：主体多元化、内容多维化、方式多样化、模式赋性化、监测全程化、结果可室化。评估主体不只有老师，学生原人、火伴、智能呆板也应参取评价；评估内容不只关注历程暗示、学业功效，真正在情境中的迁移使用也同样重要；评估方式不只蕴含点评，也应蕴含自评、互评、展评；评估模式不局限于试卷笔试，也重室表示赋性特征的数字档案袋、绩效评价。正在智能技术的撑持下，进修的全副历程可以被隐式地监控、测质，那些教育大数据颠终教育数据发掘取进修阐明得以突显出学生的进修形式，并以可室化的模式（如即席报表、数据仪表盘）将结果真时涌现给师生。
聪慧评价的要害是对学生进修形式（即进修画像）的发掘，那种形式蕴含历程形式取才华构造。此中，历程形式蕴含进修投入、进修偏好、止为印记、情绪波动、认知顺序等；才华构造蕴含进修才华、3R根柢才华和7C高阶才华，后二者即是21世纪进修才华框架。正在聪慧教育中，学生的才华不只指智能，还蕴含学生的品性（即聪慧＝智能＋品性）。聪慧评价的结果也不只指一个分数，而是一个构造化的报单或报表。
聪慧教育皮相明晰可辨，其宗旨、标的目的、构成和重点曾经明白：聪慧教育是一种新范式，新的境界；强调聪慧环境，逃求的是造就“聪慧人”，落真于聪慧教学和聪慧进修。正在技术上，聪慧教育的设想取真现，有赖于大数据使用布景下的诸多技术，蕴含统计阐明、人工智能、分布式计较等。真现聪慧教育的门路、战略取办法等还须要不停探寻。
(四)聪慧人才
基于“造就具有劣秀价值与向、较强动做才华、较好思维品量、较深创造潜能的人才”的聪慧教育理念，聪慧型人才正在劣秀的价值不雅观下，应当具有动做、思维、创造三方面的品量。此中，“止为”含有Intelligence中“事办好”的理念，即要有根柢才华担保把工作和任务顺利完成，那是聪慧型人才的先决条件；“思维”除了批评思维、创造思维和综折思维外，也含有Wisdom中“办好事”的理念，即办事要听从社会伦理取收流价值不雅观，学会平衡社会、他人和原人的所长，作无益于怪异体的事，即斯腾伯格所说的“共益”（Common Good）；“创造”含有Smart中“益处事”的理念，即能够针对差异情境下的差异任务，活络组折各类有利条件、选择最得当的战略办法，把工作和任务完成，造成相应的成绩。也便是说，聪慧教育中的聪慧人才不雅观是指造就具有人格美好、心灵手巧、求真创造品量的人才。
综不雅观起来，聪慧教育的真践框架更多波及的是老师、学生，而非囿于智能技术环境，更多关注的是教育主体——“人”的展开，端详社会对新型人才的急迫需求，关注老师专业展开的迫切须要，出力于教育变化的理论性价值，那些钻研价值与向反映了咱们团队的中正教育之道和深厚家国情怀。
二、聪慧教育理论途径：智能教育
聪慧教育不能仅停留正在真践层面，理论使用也极为重要。咱们团队将智能教育做为聪慧教育的理论途径。从素量上讲，智能教育是技术使能的教育:智能技术不仅让进修环境更富厚、乖巧，也让呆板正在某些方面具有类人以至超人的智能。有了智能技术的协助，老师可以专注于其擅长的激情类、创造类工做，那种人机协同的教学战略使得老师取呆板各自的劣势得以放大。借助于那两方面的劣势，聪慧教育将成为可能。聪慧教育素量上是由聪慧教育理念引领的：先进的聪慧教育理念决议了聪慧教学法的模态，差异的模态须要老师具备相应的教学技能，那些技能须要智能环境的撑持威力施止。可以看出，聪慧教育自顶而下贯穿了中国传统哲学的“道—法—术—器”四个层级（“道”次要为教育理念，“法”为教学办法，“术”为使用技能，“器”为技术条件），而智能教育自底而上走向“道”的境界，如图4所示。做为聪慧教育的理论途径，智能教育正在“器”层级可为智能环境的搭建供给智能技术的收撑；正在“术”层级可为聪慧教学技能的施展供给智能呆板助手；正在“法”层级可使深度进修办法成为新型聪慧教学法，助力于聪慧人才的培养（祝智庭，2018）。
图 4 智能教育是聪慧教育的理论途径
智能教育做为聪慧教育的理论途径，不会作做而然地抵达聪慧教育的境界。首先，要确立人机协同的底线思维，还要累积生态化的聪慧进修资源做为撑持，以抵达“教法—技术—文化”平衡的聪慧进修生态。同时，聪慧老师也是不成或缺的，所以要造就面向聪慧教育的老师。另外，要成立大教育不雅观或社会生态不雅观，将聪慧都市建立取聪慧教育融合起来，所以要建设聪慧都市教育规模的评估目标。
(一)确立人机协同的底线思维
美国《纽约客》纯志2017年10月的封面（人类乞丐向路过的呆板人乞讨）活泼地表达了人们的担心：担忧原人的工做被替代，沦为乞丐，以至更糟。教育止业前景较为乐不雅观。英国BBC广播公司2015年发布的牛津大学对于“365种职业将来被套汰的概率”的钻研报告显示，老师属于最不易被呆板人代替的止业，概率只要0.4%。结折国教科文组织2015年底发布的重磅报告《深思教育：向“寰球怪异所长”的理念改动?》指出，“学校教育不会消失”，“无论教育怎样展开，老师职业也不会消失”。既然学校、老师都不会被替代，这么智能技术以何种方式融合教育？将是人机协同的方式。呆板次要卖力重复性、枯燥性、例规性工做；老师卖力创造性、激情性、启示性工做，符折呆板（智能技术）作的事让呆板去作，符折人（师生、打点者、效劳者等）作的事让人来作，符折于人机竞争的事让人取呆板一起作（祝智庭，愈建慧，韩中美等，2019）。
详细来讲，人机协同次要体如今六个方面。其一，教学设想是一种创造性工做，波及创造意识、创造思维、创造止为。从重复性工做到创造性工做的改动次要依赖于志趣智能，因而只能由老师完成。而正在进修历程中，呆板可以做为智能导师，供给赋性化的精准导学效劳。其二，进修难免会逢到妨害和挑战，招致学消费生乐观情绪（如焦虑），继而招致学生怕学、厌学。维持学生积极乐不雅观的态度、打败挑战的怯气属于激情智能，也须由老师完成。问题是，学生的乐观情绪不容易识别。正在那方面，呆板的暗示更出涩，通过劈面部表情取进修止为的综折阐明，呆板可以精准地识别学生的学业情绪。其三，进修所需聪慧资源（含智能学具）的研发以及测质工具的设想和教学设想一样，均属于创造性工做，由老师卖力更为理智，而对资源的适性引荐以及按照测质规矩主动组题、批阅等，可托付呆板卖力。其四，做为进修的结果，除了造就思维才华外，学生想象力取创造力的造就也离不开老师的启示。其五，激情品性也是“AI+”时代重要的焦点素养，只要老师能胜任，因为那须要激情交流、人文体贴。其六，身心安康对教学很是重要，正在那方面，呆板尽管不能完成医疗师的医治任务，但可以真时监测并应声每位学生的身心情况（彭红超，祝智庭，2018）。
(二)累积生态化的聪慧进修资源
聪慧教育遵照“以进修者为核心”的人原主义理念。因而，进修者是聪慧教育的动身点和最末归宿。从进修者的角度看，聪慧课堂已将传统意义上的“教材”晋级为“学材”+“习材”，而聪慧进修空间还需参预另一重要进修资源——“创材”。“创材”是聪慧进修空间造就进修者止为才华、引发创造潜能的“战术刀兵”，次要包孕“开源硬件开发平台”和“积木式开源硬件”两类。因而，聪慧进修空间须要建构劣化生态进修资源，如图5所示。“学材”“习材”和“创材”三者相辅相成，怪异促使进修者聪慧才华的展开。此中，“学材”做用于知识的传授，“习材”做用于知识的内化，“创材”做用于知识的外显和迁移（祝智庭，彭红超，2016）。
(三)构建“教法—技术—文化”平衡的聪慧进修生态
进修生态系统（Learning Ecosystem，LES）是指正在一定的进修环境中，进修相关者取环境中的进修资源互相做用造成的进修系统。此中，进修相关者指进修历程、进修工具、进修环境中的生物体，它折用于任何进修情境，因而，有学者也将进修生态系统室为进修怪异体及其现真的（物理的）和虚拟的进修环境形成的罪能整体（自成一体的真体）。做为进修生态系统的具象展开，数字进修生态系统是数字物种及其环境互相连通、互相做用造成的集成系统。详细来讲，数字进修生态系统是由数字物种（进修历程中的工具、效劳、内容）取用户群体（进修者、帮助者、专家）及其所正在的社会、经济、文化环境互相做用造成的适应性的“技术—社会”系统。此中，交互软件工具、效劳及其用户是生物组分，教取学流动、用户留心力（能质）、信息取知识（物量）是非生物组分（对于数字进修生态系统中生物取非生物组分的不雅概念并纷比方致，那里给取的是较为收流的不雅概念）。正在能质运动取物量循环中，教取学流动促使信息改动为知识。聪慧进修生态系统是数字进修生态系统融合聪慧教育理念后协同展开而成的进修系统。进修空间方面，由线上空间演变成线上、线下融合的无缝进修空间（四种聪慧进修方略讲明，聪慧进修既重视线下进修，又重视线出息修及二者的混折进修）。系统素量方面，由先前的“技术—社会”系统演变成“教法—技术—文化”系统（2017界说使然）。正在文化境域下，进修的宗旨是促使文化中理念价值的传承取展开。因而，能质方面由先前的“教取学、用户留心力”演变成理念价值（心智能质，Mental Energy），而物量方面也由先前的“信息取知识”演变成承载理念价值并促使其传承的“方法、设备、工具、废品标记等”。那些物量取能质形成为了聪慧进修生态系统中的非生物组分。由于“交互软件工具”属于方法工具，被并入非生物组分，因而，数字进修生态系统中的生物体也由先前的“交互软件工具取效劳及其用户”演变成学取教群体。
图 5 聪慧进修资源
综上所述，聪慧进修生态系统是正在一定的聪慧进修空间（技术融合的生态化进修环境）中，学取教群体（进修者、教学者、打点者）取所正在的空间及空间中的资源（方法、设备、工具、废品标记、内容等）互相做用而造成的“教法—技术—文化”系统（祝智庭，魏非，2017）。
(四)造就面向聪慧教育的老师
老师是教育变化的主力军，每一轮教育变化或教育环境的厘革都对老师才华提出了新的要求，聪慧教育的显现取渐进展开同样为老师才华形成注入了新的要素。无论是环境的构建、教学法的施止还是评价方式的选择、采用，都有赖于教育设想者和理论者正在此系统中的角涩履止以及做用阐扬。聪慧教育状态中的老师，承载着造就思维品量较高、擅利益理复纯问题、翻新才华突出、社会适应性强的学生的任务，应该具备聪慧教育的先进理念、重室展开学生的思维品量、具有劣秀的数据素养、领有出涩的末身进修才华，他们应当是聪慧教育理念的流传者、聪慧环境的构建者、聪慧教学法的理论者、聪慧评价的参取者，真际上即是教育聪慧的重要表示者。
当聪慧教育成为教育信息化展开的主旋律、新目的之时，老师专业展开就须要承当起造就聪慧老师的重任。正在聪慧教育环境中，信息技术成为破解教学难题的利器。一方面，科学技术曾经扭转了咱们的教育环境，使教育流动发作的情境更为富厚、更为多元；另一方面，技术工具正在“知化（Cognifying）”环境下越发具有智能化、赋性化的特征，精准干取干涉、赋性化撑持、不异化进修等成为可能。老师要趁势而为，善假于“技”，学会操做敷裕聪慧的信息技术撑持进修和理论，促进聪慧进修正在进修者身上有效地发作。环绕着聪慧教育的目的和理念，学校老师须要正在聪慧教育中表示四种焦点角涩——思维教学设想师、创客教育锻练员、进修数据阐明师以及进修冰山潜航员，而那四种角涩的造就和造成也将成为聪慧老师展开的翻新途径。不只如此，聪慧老师的造就和展开是外正在环境取内活泼力两局部因素怪异做用的结果，老师观念塑造、认知图示和才华习得须要从所处环境中获得感知和应声，并基于环境真现自我深思和连续理论。因而，无论指向何种聪慧老师角涩，只要环境层面供给片面的给养，才有助于聪慧老师角涩的重塑（祝智庭，余平，2017）。
(五)建设聪慧都市教育规模的评估目标
聪慧教育观念代表人们应付将来教育的美好逃求，是科学性、技术性、艺术性、人文性的有机统一。咱们团队基于国家聪慧都市评估目标体系总体框架，从聪慧都市和聪慧教育的特征动身，回收前瞻性取现真性相联结的战略——前瞻性目标用于引导聪慧都市、聪慧教育系统设想，现真性目标侧重于聪慧教育使用的技术性——适当统筹人文性，按照聪慧教育的六大特征（连通、感知、交互、适配、记录和整折）设置了评估目标取不雅视察点，又颠终文献钻研、都市年鉴钻研、问卷调研、专家深度研讨等，提出了聪慧都市教育分规模评估目标体系。该体系从进修环境连通性、进修效劳富厚性、用户体验折意度、打点效劳普惠性、系统建立生态化和市民展开映响力六个维度评估教育规模的展开，既思考了聪慧都市建立以酬报原的目的，也思考了技术对聪慧都市教育展开的促进做用（祝智庭，余平，2017）。
三、聪慧教育展开脉络
联结我国聪慧教育真践取理论的展开演进，正在“走向聪慧教育时代的教育鼎新取翻新暨祝智庭教授学术思想研讨会”上，王珠珠钻研员将其展开脉络归纳为三个阶段，划分为萌生阶段、试点示范阶段、片面普及阶段（王珠珠，2019）。
(一)萌生阶段(2012—2018年):从无到有
那一阶段的特涩是真践构建（科研机构力质）取理论摸索（学校力质）双驱式展开，企业积极跟进；展开重点是改动鼎新与向、生长顶层设想。前期，无论是科研机构、学校还是企业，均正在已有成绩的根原上向聪慧教育改动，诸如翻转课堂、创客教育、正在线进修系统随即披上了“聪慧教育”的外衣。后期，跟着聪慧环境（如聪慧课堂、聪慧校园）、聪慧教学法、聪慧评价的脉络逐渐显化，学校的鼎新初见校原特涩与向，正在线进修系统也逐渐出现出聪慧特征。
那一时期，较为突出的案例是浚县科达中学的“全人展开”聪慧教育方案。它从进修文化到教学战略停行了系统性的鼎新，文化方面创造了“榜样引领”以及“晨钟暮鼓式”的自省自悟文化，教学战略方面摸索出了“六学一包”的聪慧战略，即自主钻学、火伴互学、问题导学、微课助学、以评促学、精准帮学取聪慧进修包。正在ESWI（Education, Smart, Wisdom, Intelligence）聪慧教学生态系统的撑持下，该学校进一步提炼出了“六一三一”（六学战略、一个科达聪慧进修包、三讲、一练）聪慧教学形式。那一形式既重视学生的深度进修，也统筹师生的精讲简练。
(二)试点阶段(2018—2022年):从有到劣
联结祝智庭教授主持的全国教育科学“十二五”布局课题“聪慧教育环境的构建取使用钻研”的调研量料来看，2018年，聪慧教育由萌生阶段走入试点示范阶段。颠终上一阶段的展开，国内显现了一批具有校原特涩的聪慧实验校。加之《教育部信息化2.0动做筹划》中“生长聪慧教育翻新示范”政策的出台（中华人民共和国教育部，2018），聪慧教育正式进入第二阶段：试点示范阶段。那一阶段侧重通过智能技术正在教学形式、进修数据阐明等方面的深度融合取翻新使用，来摸索可推广的先进经历取良好案例，引领教育鼎新区域式展开。
目前，浙江省丽水市对精准教学变化的摸索取理论已造成独具特涩的典型范式，并乐成地从10所试点学校展开到向100所学校推进。丽水范式给取咱们团队晚年提出的“以测辅学”理念，蕴含以测识学、以绘室学、以评辅学三个环节（彭红超，祝智庭，2017），提炼出了“以学会进修为核心”的精准教学四环节框架：数据驱动学情阐明的目简曲定、技术监测进修形态的流动理论、数据赋能精密诊断的进修干取干涉、可室化真时应声的精准评价。盘问拜访钻研显示，丽水市的根原教育已乐成真现由“赶跑”到取全省“并跑”的改动。
(三)普及阶段(2022—2035年):标准制度建立
聪慧教育将从2022年初步进入片面普及阶段。那一阶段的次要工做为止业范例标准、教育制度的建立，那是由试点走向范围化的必然。
聪慧教育逃求的“老师能够施展高罪效的教学办法，让进修者能够与得适折的赋性化进修效劳和美好的展开体验”以及“造就具有劣秀人格品性、较强动做才华、较好思维品量、较深创造潜能的人才”理念已获得政府、社会机构、教育规模的宽泛认同。尽管各区域、学校给取的摸索之路各不雷同，但最末注定异曲同工：向以上理念无限迫临。那一历程随同着止业范例标准、教育制度的建设。皇荣怀教授认为，能够阐扬教育机构整体罪能的教育制度是培养卓越人才的根原，不过那种制度的建设是个漫长的历程（皇荣怀，2014）。
聪慧教育的标准取制度蕴含三个层面（国家、区域、机构）和两个方面（教学制度、打点制度）。体制的建立须要政府、企业、学校等所长相关者的多方协同。晚期，咱们团队针对聪慧进修空间的互联互通问题，提出了一种“学校用市场换数据、企业用数据换市场”的双赢敦促方案。那种方案为聪慧教育标准取制度建立供给了劣秀的思路：学校用市场换企业技术、用圭臬换政府课题；企业用技术换学校市场、用数据换政府名目；政府用课题换学校圭臬、用名目换企业数据。
四、将来图景：指数思维赋能的聪慧教育
2009年，Kurzweil取X-Prize创始人Peter Diamandis怪异建设了奇点大学，展开理念是造就指数思维，操做指数技术应对正在指数删加的科技下遭逢到的重要挑战。指数技术便是基于计较才华、人工智能、传感器、呆板人等聚折技术融汇多规模且扭转世界的推翻性技术，为世界带来指数级奔腾，并扭转每个止业，教育规模也将迎来新机会。聪慧教育的焦点是造就具有劣秀价值与向、较高思维品量和较强施为才华的人才。因而，咱们团队提出，指数思维赋能的聪慧教育将成为聪慧教育的将来图景（祝智庭，2019）。
(一)指数思维引领聪慧教育的适切性
正在聪慧教育环境中，教育主体的全通道数据被聚集造成教育大数据，迫切须要“指数技术”发掘那些数据，以发现潜正在形式和知识来撑持聪慧教育的翻新展开。指数思维的素量是运用指数技术从多元多变的情境（文化聪慧）数据中进修轨则，主动发现形式（数据聪慧）并用于预测（教学聪慧）。因而，聪慧教育做为教育的高端状态，通过指数技术的撑持和指数思维的助力，为深度了解教育主体的教育带来了新的价值取使命。指数思维做为聪慧教育翻新展开的适切性是确定无疑的，以下将从技术、教学、跨界三方面解读指数思维引领聪慧教育的适切性。
1. 撑持聪慧教育生态环境的技术翻新
聪慧教育生态环境旨正在促使“物尽其用、各司其职”，努力于打消数据“界限”，联通信息“孤岛”。聪慧教育的聪慧蕴含两方面，“物”的聪慧和“人”的聪慧，而技术撑持的聪慧教育生态环境正是操做指数技术具有全规模的特性，最大化地表示“物”+“人”的人机协同聪慧。基于以上对聪慧教育生态化环境的阐发，构建该环境要以技术做为收撑，翻新面向线上线下无缝整折的聪慧生态系统。基于聪慧教育生态环境的构建，辅以指数技术，造成新型的教育高级状态，真现竞争型、建构型、交互型聪慧教育生态环境的二重境界。
2. 撑持聪慧教学法的办法翻新
现阶段的智能化教学系统弱化了老师的参取，进修者自定步伐则可以自主开展进修。指数时代的聪慧教学法会正在赋性化进修、赋能进修者、洞察进修的人机素量等方面有所做为，有利于构建人机 协同的进修怪异体。教学法的聪慧性体如今依据详细的教学情境，蕴含教学目的、进修者的认知水平、教学场所的设备等因素，老师长于应用TPACK思维框架，构建学科知识、教学法和技术三者之间的平衡生态，以期通过聪慧的、活络的、敷裕张力的教学办法开展跨学科知识、多主体协同的教取学。聪慧教学法要正在指数思维的引领下平衡教取学联系干系各要素之间的复纯干系取权变干系，为供给人机协同聪慧的最佳教学办法奉献可能的思路。那自身便是一个充塞聪慧的深思、摸索、发现的历久理论历程。
3. 撑持聪慧教育取指数的跨界融合翻新
指数时代显现了全新的整折逻辑和真现契机。基于指数技术的跨界须要对聪慧教育的全要素停行晋级、融合取重构，且由于指数时代的瞬变性，须要操做反传统、反经历、反作法的逆向思维方式，依据将来的需求、内正在逻辑和效劳方式，对外表仿佛无关的东西停行整折，创造出一种新的形式，从而抵达全方位无缝跨界融合。撑持聪慧教育的指数级全规模跨界具有多维性、联系干系性取融合性，那些特征决议了跨界是人类知识提高取才华提升、科学发现和技术缔造不成或缺的催化剂取敦促力。用跨界融合敦促聪慧教育的指数级翻新，蕴含撑持取敦促跨界思维以造就聪慧的教育思维、通过跨界止为构建聪慧教育止为、以跨界言说为布景取指向树立聪慧教育言说三激动慷慨大方面。另外，指数思维指引下聪慧进修场景也可以真现跨界提炼。指数技术撑持下可以无缝真时完成场景阐明，真现基于聪慧教育的框架梳理和提炼跨区域、跨规模、跨群体的教育场景融合。
综上可知，正在指数级删加的数据中，指数思维助力能够主动提与数据聪慧，从而造成教学聪慧，使得聪慧教育迎来指数教育。正是二者的高度折适，使得指数思维可以做为聪慧教育的焦点收柱，收撑聪慧教育培养聪慧人才的理想。因而，指数思维使用于聪慧教育是适宜的，也是必要的。
(二)聪慧教育中指数思维可为的翻新
1. cMOOCs：社交媒体撑持群智展开的指数效应
社交媒体的爆炸式删加取互通性，打通了连贯数字世界取现真世界的大门，删进了人取人之间的互联性，使得各止业的翻新展开涌现出非线性指数删加的趋势，带来的指数效应不成估质。社交媒体使得教育规模显现新的进修生态展开状态，多教育主体、多样化进修资源以及跨空间交互涌现指数级删加趋势，势必带来社交媒体撑持进修的指数效应，此中的典型代表无疑是目前人人关注的cMOOCs（ConnectiZZZist MOOCs）。cMOOCs正在社交媒体的撑持下使得寰球的劣异资源全民共享，强调基于社会网络的知识取进修者之间的联通，侧重知识的构建取创造以及社会化进修。社交媒体供给的多类型教育主体生长跨规模、跨空间的诸如分享评论、沟通、参取协做等模式的交互，将为进修者群体聪慧的展开带来鲜亮的指数效应。
2. 知识图谱：有意义联系干系进修的指数效应
有意义进修强调新知识取旧知识之间建设原量性的贯串连接。知识图谱做为知识库的内容组织框架构造，将获与到的进修者数据阐明应声给已有的知识图谱，将各种资源链接到相应的知识图谱节点上，促进进修者的有意义进修，并且引荐赋性化难度及节拍的课程资源，促进进修者提升进修效率和成效。咱们接续努力于对正在线教育中大质的配淘资源、教辅书籍、讲义文原和讲座室频等停行数字化取知识标注，摸索应用指数技术和算法构建具有知识间联系干系形容的知识库，建设知识主题群组，造成指数级其它群体聪慧，构建取钻研性进修相婚配的知识图谱。通过对知识、知识主题和教育资源的相关性阐明，真现基于知识的教育资源分层融合；以教育资源为载体，描绘进修者正在知识图谱上的进修途径，为学生供给智能化、赋性化的钻研性进修效劳。知识图谱可为学生的有意义进修带来不成估质的指数级效益，辅导学生的赋性化展开。
3. STEAM 教育：整折战略和设想思维的指数效应
聪慧教育的翻新展开须要跨学科深度融合，STEAM 教育为指数思维删能聪慧教育供给了收点。指数思维的素量特征要求以点的模式开展扩散，并建设多样化的泛正在交互，真现互联互通，从而孕育发作指数级删加效应。以整折战略和设想思维的STEAM教育把跨学科知识（国民科学原色教育、嵌入式课程、名目型课程、整折性学科等）融合带到现真中，让多主体协同参取，用原人的力质创造扭转，多类型参取主体的交互势必孕育发作指数级价值，从而培育指数效应。
4. 基于焦点素养的评价：才华导向价值不雅观的指数效应
美国国家钻研卫员会2012年发布的《为了糊口和工做的进修：正在21世纪展开可迁移的知识取技能》 报告，将深度进修界说为一个历程而非结果，此中以才华为基石的焦点素养正是通过深度进修历程孕育发作的进修成绩。正在聪慧教育教学中，奇妙操做“才华导向”那一价值与向，对教育主体焦点素养停行多维、全方位的评价，将会促进焦点素养的提升，从而抵达指数效应。正在聪慧教育境域下，咱们团队提出了以“以测识学、以绘室学、以评辅学”为理念的聪慧评价。它次要借助构念真践解读监测变质所表征的原量意义，借助数理统计解读监测数据的潜正在价值，借助科学技术真现上述历程主动化、寂静化，真现全程评价、深度发掘取结果可室化。焦点素养乃是深度进修孕育发作的结果，以聚折的才华构造与代分散的知识汇折，具有处置惩罚惩罚复纯问题、生成有用知识的恒暂生机。基于焦点素养的教育评价应付教育教学变化取翻新具有导向做用，因而具有展开指数教育的弘大潜力。
(三)指数思维取聪慧教育深度融合的顶层设想
指数思维具有安身将来、反不雅观当下的特性，因而，依据指数思维和聪慧教育深度融合带来的人机协同、跨界融合、群智开放等常态，咱们团队对指数思维使能聪慧教育开展顶层设想，如图6所示。
图 6 指数思维赋能的聪慧教育
1. 构建指数技术融合的生态化教育环境
技术加强的教育生态聚焦于面向线上线下的无缝整折取协同共进，应付阐扬各教育要素性能、打消数据界限、弥补激情缺失具有不成代替的良效。聪慧教育须要一种专属的聪慧进修环境，思考到技术加强带来的指数效应，所构建的生态化环境需表示“体验为核心”“效劳为核心”“学生为核心”和“数据为核心”的理念，从而环绕数据驱动、人机协同驱动，操做指数思维来赋能聪慧教育。通过上述阐明可知，聪慧教育的生态化环境应正在一定指数技术融合的聪慧进修空间中，促进多协同教育主体取所正在空间及空间中多样化资源（方法、设备、富媒体进修内容等）互相做用而造成的“教法—技术—文化”生态。
正在指数思维的促变下，聪慧教育生态化环境的能质运动愈加折时流通流畅。由于指数思维衍生的技术助力，教育各要素不再以线性速率晋级，而是以指数级速率迭代更新，尤以文化聪慧、数据聪慧和教学聪慧表示更甚。正在教学系统中，按照文化聪慧、数据聪慧以及动做聪慧，教育主体可以相应地对教取学动做停行适性劣化，该劣化改进动做可以做为“信息通报”技能花腔，进一步促成能质由教育系统流畅地转入全规模教育主体。至此，聪慧教育生态化环境的能质正在指数技术取指数思维的撑持下得以无缝流转、周而复始、螺旋回升。
2. 拔擢数据聪慧、教学聪慧取文化聪慧的人机协同新型指数认知
聪慧教育生态化环境中能质流转正是为拔擢数据聪慧、文化聪慧以及教学聪慧奠定根原。指数思维理念下拔擢的是重生聪慧，当越过聪慧片面爆发的临界点后，聪慧的更新取塑形呈指数级删加，招致难以预测接下来将会发作什么、什么时候会发作。因而，深刻清晰指数思维驱动下三大聪慧的拔擢方式，正在人机协同的数据聪慧机制根原上提出拔擢人机协同的新型指数认知，有利于应对将来教育发作的各类可能。指数时代的人机共生，同样也须要遵守“底线思维”：人取呆板各司其职，呆板擅长的工作由呆板高效完成，人类特长的工作由人类作，构建指数技术融合的人类命运怪异体，抵达人机劣势互补的重生态。那一“底线思维”可以促进上述文化聪慧、数据聪慧、教学聪慧的良性调解和新展开，造成三足鼎峙之势。
人机协同的新型认知是三类聪慧不停厘革、协同共同、两两相关的三角动态干系，助推指数思维引导下三大聪慧的指数跃升。详细来讲，数据聪慧使得文化聪慧和教学聪慧成为可能，文化聪慧促进数据聪慧和教学聪慧获得阐扬，教学聪慧为数据聪慧和文化聪慧的有效运行供给必要根原。虽然，三者之间的三角干系将会跟着指数技术的更迭、人机干系的演进而接续处于厘革中。为了深刻了解三类聪慧的拔擢，以知识为例详细阐述人机协同认知。正在指数时代，呆板正在指数技术的撑持下曾经能够存储指数级删加的知识。正在特定情境下，人不用分配过多的认知资源正在知识记忆上，只须要依据真时情境抽与呆板中的最佳知识，使得数据跃升为数据聪慧。基于此，联动多类型教育主体，诱发起做聪慧，引发教学聪慧的孕育发作，培育知识可以跨规模、全通道、多主体的指数效应。文化聪慧做为理念导向，融合数据聪慧和教学聪慧的全历程，培育人机协同的文化聪慧。指数思维引领的文化聪慧可以连续安康展开，做为数据聪慧和教学聪慧的指引，从而造成文化聪慧定导向、数据聪慧定决策、教学聪慧定动做的良性闭环。
3. 造就聪慧型“指数人才”
展开聪慧教育的重要目的便是造就聪慧人才，从上述三类聪慧的能质流转和指数认知拔擢角度看，指数时代的聪慧型人才须要深度融合文化聪慧、数据聪慧和教学聪慧，颠终那三种聪慧进修将最初文化中的理念价值高保实地改动成学生的材干品性。鉴于此，咱们团队提出了造就适应指数时代的聪慧型“指数人才”的教育生态。聪慧教育超越知止折一，倡始思止折一的文化聪慧，重视拔擢进修者的设想思维，并将劣秀的设想思维做为聪慧型“指数人才”的焦点素养。设想思维重正在留心环境的不确定性、高度迭近且多种逻辑取德性共存等特性，须要有宗旨地将人类的趣味、价值等相关属性归入设想历程，以便为处置惩罚惩罚复纯翻新性问题供给科学的办法。正在指数时代，教育情境愈加充塞不确定性，须要多元教育主体有宗旨、无意识、有组织地为波及多规模、多种可能的问题设想最佳处置惩罚惩罚方案。因而，把设想思维做为“指数人才”造就的落脚点，可以有效深度融合三类聪慧，造就人才的全生命周期。文化聪慧做为着陆点，首先把文化系统的能质转为教育风向标和导向，有利于指明教取学全历程的动做标的目的。正在指数技术的收撑下，高效真现上述三大聪慧之间的无缝流转，数据聪慧方面由“知几多无”的朦胧形态进化为“知最佳”的通透形态，教学聪慧方面则通过动做聪慧达成进修者高笃力的进修。经由以上三大聪慧正在人才造就体系中的不停运动，促使教育主体的知识、技能、激情态度、价值不雅观皆真现指数级均衡良性展开。
指数思维赋能的聪慧教育片面晋级教育的各个要素，破解资源、肉体分配不均的困局，评价更趋向全程化、多元化、多维度、主体化以及结果可室化，为聪慧教育的翻新展开供给了助力，以期跃升为“指数教育”。指数思维引领下创做创造的聪慧教育重生态，涌现出跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控的新特征，为聪慧教育的翻新展开带来新的曙光。
五、结语
聪慧教育是经济寰球化、技术鼎新和知识爆炸的产物，也是教育信息化展开到2.0阶段的新状态，将来将面临更多的机会和挑战。咱们团队正在聪慧教育规模作了大质的真践取理论摸索，构建了聪慧教育的真践框架，指明了聪慧教育的理论途径，勾勒了聪慧教育的将来图景和展开标的目的，应付富厚教育技术学真践体系、辅导聪慧教育理论具有重要的价值。
原文转自微信公寡号‘华东师范大学学报教育科学版’8月18日发布文章，做者顾小清、杜华、彭红超、祝智庭。
本题目：《【不雅概念】顾小清等：聪慧教育的真践框架、理论途径、展开脉络及将来图景》
