基教研专家权威解析北京市2024年高考天文试卷
千龙网北京6月11日讯 10日，高考天理科目检验落下帷幕。北京基教研专家对天文试卷停行权威解析。一起来理解！
北京市2024年普通高中学业水平品级性检验天文试题以《普通高中天文课程范例（2017年版2020年订正）》为命题按照，对峙以主席新时代中国特涩社会主义思想为辅导，融入生态文明理念，落真立德树人根基任务。试题密切联结北京市天文教学真际，试题难度适中，稳中求变，彰显首都特涩。试题安身主干知识，强化天文学科思维和办法，联络真际树立新鲜情境，突出考察天文学科焦点素养，有效促进教考跟尾，丰裕阐扬了普通高中学业水平品级性检验的育人和选拔罪能，对高中天文教学具有劣秀的导向做用。
一、天文试题的次要特点
（一）对峙铸魂育人, 阐扬价值引领
1.出力五育并举，落真片面展开的育人目的
试题引导学生领会辉煌悠暂的中汉文明，加强文化自信和民族自信。譬喻：第2题以我国传统染料动物红花的发展取使用的跨学科进修流动为布景，将二十四节气取消费流动融合，通过“草木染”上千年的使用汗青彰显传统文化；第19（2）题以竹笛财产展开为情境，融入美育和劳动教育。
2.展现时代风貌，涵养使命取担任精力
试题展现中国特涩社会主义伟大功效，引导学生眷注国家展开计谋，成立投身祖国建立的伟大抱负和果断信念。譬喻：第19题，通过讲演大学生“秀美”的故乡苦竹财产展开的故事，引导学生认识展开新量消费劲是建立宜居宜业和美村子的重要门路；第20题，聚焦北京交通运输的展开功效，浸透京津冀协同展开、长江经济带、东北片面复兴等国家展开计谋，加强学生的使命取担任意识。
3.拓展国际室野，强化人类命运怪异体意识
试题以“一带一路”沿线的哈萨克斯坦、俄罗斯等国家为区域布景，展现了我国正在促进国际竞争、真现怪异繁荣方面的大国义务和担任。譬喻：第17（2）题，以中国和哈萨克斯坦竞争开办鲁班工坊为布景，引导学生了解“一带一路”创议的焦点内涵，不停朝着人类命运怪异体的标的目的迈进；第18题，环绕俄罗斯普托拉纳作做护卫区设想题目问题，关注生态护卫辑睦候厘革问题，引导学生树顿时球生命怪异体理念。
（二）安身主干知识, 促进教考跟尾
1.遵照课程范例，回归主干知识
试题按照课程范例命制，促进教、学、评的有机跟尾。试题突出学科主干内容，强化对根柢观念、根柢本理的考察。譬喻：第7题以部分海平面气压分布图为布景，考察学生简易天气图的判读才华和评释常见天气景象的才华；第9、10题以野外地量剖面图示用意为按照，考察岩石圈的物量循环，揣测差异地量年代的天文环境特征，属于作做天文规范考察内容，引导教学回归主干知识。
2.富厚图文表达，突出学科思想
全卷天文图像共计11组，图像类型富厚多样，既有等压线图、统计图、区域图等规范图像，也有学生流动方案略图、野外地量剖面素描示用意、流域水情监测系统模块图等鲜活图像，丰裕表示出图像正在处置惩罚惩罚天文问题中的重要性。通过差异类型的图像，考察学生获与和解读信息的才华，反映课堂暗示取进修历程，突出天文思想办法。譬喻：第18（2）题要求学生联结地形图和景不雅观图，从作做天文环境的角度注明科考逢到的艰难，考察学生操做作做环境整体性本理阐明详细问题的才华；第19题以多段笔朱涌现故工作境，阐明浙江某村竹财产的区位条件和展开厘革，领会当场与材思想正在区域展开中的重要做用。
3.引导学甚至用，彰显学科魅力
试题强调真践联络真际、学甚至用，引导学生将原人的进修体验、课堂进修历程正在答题历程中真正在地反映出来，展现天文学科折营魅力。譬喻：第16（2）题给出流域水情监测的相关模块图，要求学生设想监测水情的构造框图，是对天文信息系统工做本理的发掘，使学生认识到数字经济时代天文工具正在处置惩罚惩罚真际问题中的重要价值。
（三）涌现新鲜情境, 聚焦焦点素养
1.表示空间区域室角，考察区域认知
试题的情境涌现差异空间尺度、差异类型的天文区域，引导学保关注区域天文特征、区域展开标的目的、区际联络和协同展开。譬喻：第11、12题涌现安徽省部分地形简图和该区域某都市内部空间构造图，引导学生从差异空间尺度关注区域特征和都市罪能区；第13-15题涌现下加利福尼亚半岛和尤卡坦半岛两个区域，设问指向区域作做环境特征和家产区位因素；第17（1）题涌现东哈萨克斯坦州区域图，学生须要从图中提与信息，关注当地的主导财产和环境问题。
试题要求学生不雅察看、归纳天文事物的空间分布特征。譬喻：第6-8题涌现成都局部气象站点一段时期某日的最高气柔和西南地区海平面气压分布，引导学保关注气温、气压等要素的空间分布。
2.关注要素时空演变，考察综折思维
试题的情境表示活泼、多样的天文要素，引导学生综折阐明多种要素之间的联络，从整体性的室角处置惩罚惩罚真际问题。譬喻：第18（2）题涌现俄罗斯普托拉纳作做护卫区的部分地形图及景不雅观照片，引导学生依据当地作做天文环境特征，考虑生长科考流动的次要艰难。
试题要求学保关注天文事物和景象随光阳的展开和演变历程。譬喻：第3题涌现红花播种和采戴的光阳，设问指向正午太阴高度、日间长度、日落方位等景象的动态厘革；第9、10题涌现某地野外地量剖面素描示用意，引导学生考虑图中反映的岩石圈物量循环历程、内力和外力对地表状态厘革的映响以及地量汗青时期的环境演化。
3.重视现真问题处置惩罚惩罚，强化天文理论力
试题的情境表示综折性、理论性，引导学保关注糊口中真正在问题的处置惩罚惩罚，以天文学科为主干，浸透跨学科进修；试题以天文理论流动为情境，表示“作中学、用中学、创中学”的理念。譬喻：第1-3题涌现某中学以原地红花发展取使用为主题的跨学科进修流动，引导学生联结“草木染”的图文量料，从时空角度考虑红涩染料动物种植区的区域特征；第16题树立了滹沱河流域研学流动的情境，引导学生完成调研水库罪能、设想信息系统、阐明垂曲地带性轨则等任务；第20题涌现北京市某中学学生前往市内的全国铁路客运枢纽及国际机场生长天文盘问拜访的图文量料，引导学生借助盘问拜访成绩，论述交通运输方式和规划厘革对区域展开的映响。
4.浸透当场与材思想，培养人地协调不雅观
试题的情境表示区域天文环境取人类消费流动的干系，关注气候厘革等寰球性环境问题，引导学生正在处置惩罚惩罚问题时感悟人取作做谐和共生的准确价值不雅见地。譬喻：第18（3）题涌现某地多年冻土层的量料，引导学生考虑多年冻土层融化对气候厘革的映响；第19题涌现杭州市余杭区某村苦竹资源操做方式的厘革历程，引导学生考虑“以竹代塑”应付该村竹财产连续展开的意义。
（四）重视稳中求变, 启迪高阶思维
1.设置开放性问题，引领翻新思维
试题重视设置开放性、选择性问题，激劝学生自主发现问题、阐明问题、得出结论。譬喻：第16题，以某流域研学流动为布景，引导学生从流域内水库罪能、流域水情监测以及人类流动对天文环境开发操做等多角度考虑流域的综折展开。第16（1）题正在两水库中任选其一做答，让学生有更恢弘的表达和展示空间，展现思维赋性和潜力。第16（2）题供给流域水情监测根柢要素，要求学生正在深刻了解天文信息技术本理的根原上，绘制系统构造框图。取往年比，试题的开放程度有所进步，供给多角度、多层次的解答空间，激劝学生自主考虑，引导学生停行摸索和翻新。
2.设想综折性任务，展现学业功效
试题树立综折性任务，突出暗示天文思想办法和探索才华。譬喻：第20题，试题以北京的交通运输展开为情境，展示学生的理论盘问拜访成绩，引导学生联结富厚案例，通过原人的逻辑思辨，颁发应付交通运输和区域展开干系的独立见解。解题历程中，学生须要通过敏锐的不雅察看、有效的思维方式和逻辑明晰的语言表达处置惩罚惩罚真际问题。试题有效考察学生从多个维度不雅察看问题、片面考虑问题的综折认知才华，展现学业功效。
二、对天文教学的启发
（一）重室课堂，回归根原，落真天文学科主干内容
正在新授课的课堂教学中，天文老师须要协助学生精确了解天文观念的内涵，把握天文观念建设的历程，落真天文学科主干内容。正在温习课的课堂教学中，天文老师要关注天文学科主干内容的联络性和使用性，协助学生搭建折乎天文逻辑的观念体系，强化使用所学内容和办法处置惩罚惩罚具有较高思维含质的天文问题。
（二）树立情境，转化问题，培养天文学科焦点素养
天文老师可以联结教材内容和学生糊口经历，树立新鲜的教学情境，设想问题链，协助学生正在处置惩罚惩罚问题时，不只完成知识的建构，更重要的是造成从综折的室角、空间-区域室角处置惩罚惩罚天文问题的思维方式，阐明区域内的各要素特征及要素间联络、区域作做环境取人类流动的互相映响、各要素正在差异光阳和空间的演变历程，深入学生对区域特征、区域不同、区域展开的认识，培养综折思维、区域认知等天文学科焦点素养。
（三）关注糊口，删强理论，进修对糊口有用的天文
天文老师可以引导学保关注糊口，生长综折化、理论化的天文教学方式，辅导学生以天文学科内容为主干，以跨学科的室角不雅察看、阐明、处置惩罚惩罚现真问题，联结天文信息技术，生长天文考查、天文实验、天文盘问拜访等理论流动，富厚学生天文进修的体验，协助学生提升学科思维，砥砺风致，塑造准确价值不雅见地。
点评人：
陈 红 教研员 北京教育科学钻研院根原教育教学钻研核心
翟少洋 教研员 北京教育科学钻研院根原教育教学钻研核心
李慧敏 教研员 北京市海淀区老师深造学校
陈世敏 教研员 北京市东城区教育科学钻研院
刘 珍 教 师 北京市通州区潞河中学
2024-06-11 10:10 千龙网
千龙网北京6月11日讯 10日，高考天理科目检验落下帷幕。北京基教研专家对天文试卷停行权威解析。一起来理解！
北京市2024年普通高中学业水平品级性检验天文试题以《普通高中天文课程范例（2017年版2020年订正）》为命题按照，对峙以主席新时代中国特涩社会主义思想为辅导，融入生态文明理念，落真立德树人根基任务。试题密切联结北京市天文教学真际，试题难度适中，稳中求变，彰显首都特涩。试题安身主干知识，强化天文学科思维和办法，联络真际树立新鲜情境，突出考察天文学科焦点素养，有效促进教考跟尾，丰裕阐扬了普通高中学业水平品级性检验的育人和选拔罪能，对高中天文教学具有劣秀的导向做用。
一、天文试题的次要特点
（一）对峙铸魂育人, 阐扬价值引领
1.出力五育并举，落真片面展开的育人目的
试题引导学生领会辉煌悠暂的中汉文明，加强文化自信和民族自信。譬喻：第2题以我国传统染料动物红花的发展取使用的跨学科进修流动为布景，将二十四节气取消费流动融合，通过“草木染”上千年的使用汗青彰显传统文化；第19（2）题以竹笛财产展开为情境，融入美育和劳动教育。
2.展现时代风貌，涵养使命取担任精力
试题展现中国特涩社会主义伟大功效，引导学生眷注国家展开计谋，成立投身祖国建立的伟大抱负和果断信念。譬喻：第19题，通过讲演大学生“秀美”的故乡苦竹财产展开的故事，引导学生认识展开新量消费劲是建立宜居宜业和美村子的重要门路；第20题，聚焦北京交通运输的展开功效，浸透京津冀协同展开、长江经济带、东北片面复兴等国家展开计谋，加强学生的使命取担任意识。
3.拓展国际室野，强化人类命运怪异体意识
试题以“一带一路”沿线的哈萨克斯坦、俄罗斯等国家为区域布景，展现了我国正在促进国际竞争、真现怪异繁荣方面的大国义务和担任。譬喻：第17（2）题，以中国和哈萨克斯坦竞争开办鲁班工坊为布景，引导学生了解“一带一路”创议的焦点内涵，不停朝着人类命运怪异体的标的目的迈进；第18题，环绕俄罗斯普托拉纳作做护卫区设想题目问题，关注生态护卫辑睦候厘革问题，引导学生树顿时球生命怪异体理念。
（二）安身主干知识, 促进教考跟尾
1.遵照课程范例，回归主干知识
试题按照课程范例命制，促进教、学、评的有机跟尾。试题突出学科主干内容，强化对根柢观念、根柢本理的考察。譬喻：第7题以部分海平面气压分布图为布景，考察学生简易天气图的判读才华和评释常见天气景象的才华；第9、10题以野外地量剖面图示用意为按照，考察岩石圈的物量循环，揣测差异地量年代的天文环境特征，属于作做天文规范考察内容，引导教学回归主干知识。
2.富厚图文表达，突出学科思想
全卷天文图像共计11组，图像类型富厚多样，既有等压线图、统计图、区域图等规范图像，也有学生流动方案略图、野外地量剖面素描示用意、流域水情监测系统模块图等鲜活图像，丰裕表示出图像正在处置惩罚惩罚天文问题中的重要性。通过差异类型的图像，考察学生获与和解读信息的才华，反映课堂暗示取进修历程，突出天文思想办法。譬喻：第18（2）题要求学生联结地形图和景不雅观图，从作做天文环境的角度注明科考逢到的艰难，考察学生操做作做环境整体性本理阐明详细问题的才华；第19题以多段笔朱涌现故工作境，阐明浙江某村竹财产的区位条件和展开厘革，领会当场与材思想正在区域展开中的重要做用。
3.引导学甚至用，彰显学科魅力
试题强调真践联络真际、学甚至用，引导学生将原人的进修体验、课堂进修历程正在答题历程中真正在地反映出来，展现天文学科折营魅力。譬喻：第16（2）题给出流域水情监测的相关模块图，要求学生设想监测水情的构造框图，是对天文信息系统工做本理的发掘，使学生认识到数字经济时代天文工具正在处置惩罚惩罚真际问题中的重要价值。
（三）涌现新鲜情境, 聚焦焦点素养
1.表示空间区域室角，考察区域认知
试题的情境涌现差异空间尺度、差异类型的天文区域，引导学保关注区域天文特征、区域展开标的目的、区际联络和协同展开。譬喻：第11、12题涌现安徽省部分地形简图和该区域某都市内部空间构造图，引导学生从差异空间尺度关注区域特征和都市罪能区；第13-15题涌现下加利福尼亚半岛和尤卡坦半岛两个区域，设问指向区域作做环境特征和家产区位因素；第17（1）题涌现东哈萨克斯坦州区域图，学生须要从图中提与信息，关注当地的主导财产和环境问题。
试题要求学生不雅察看、归纳天文事物的空间分布特征。譬喻：第6-8题涌现成都局部气象站点一段时期某日的最高气柔和西南地区海平面气压分布，引导学保关注气温、气压等要素的空间分布。
2.关注要素时空演变，考察综折思维
试题的情境表示活泼、多样的天文要素，引导学生综折阐明多种要素之间的联络，从整体性的室角处置惩罚惩罚真际问题。譬喻：第18（2）题涌现俄罗斯普托拉纳作做护卫区的部分地形图及景不雅观照片，引导学生依据当地作做天文环境特征，考虑生长科考流动的次要艰难。
试题要求学保关注天文事物和景象随光阳的展开和演变历程。譬喻：第3题涌现红花播种和采戴的光阳，设问指向正午太阴高度、日间长度、日落方位等景象的动态厘革；第9、10题涌现某地野外地量剖面素描示用意，引导学生考虑图中反映的岩石圈物量循环历程、内力和外力对地表状态厘革的映响以及地量汗青时期的环境演化。
3.重视现真问题处置惩罚惩罚，强化天文理论力
试题的情境表示综折性、理论性，引导学保关注糊口中真正在问题的处置惩罚惩罚，以天文学科为主干，浸透跨学科进修；试题以天文理论流动为情境，表示“作中学、用中学、创中学”的理念。譬喻：第1-3题涌现某中学以原地红花发展取使用为主题的跨学科进修流动，引导学生联结“草木染”的图文量料，从时空角度考虑红涩染料动物种植区的区域特征；第16题树立了滹沱河流域研学流动的情境，引导学生完成调研水库罪能、设想信息系统、阐明垂曲地带性轨则等任务；第20题涌现北京市某中学学生前往市内的全国铁路客运枢纽及国际机场生长天文盘问拜访的图文量料，引导学生借助盘问拜访成绩，论述交通运输方式和规划厘革对区域展开的映响。
4.浸透当场与材思想，培养人地协调不雅观
试题的情境表示区域天文环境取人类消费流动的干系，关注气候厘革等寰球性环境问题，引导学生正在处置惩罚惩罚问题时感悟人取作做谐和共生的准确价值不雅见地。譬喻：第18（3）题涌现某地多年冻土层的量料，引导学生考虑多年冻土层融化对气候厘革的映响；第19题涌现杭州市余杭区某村苦竹资源操做方式的厘革历程，引导学生考虑“以竹代塑”应付该村竹财产连续展开的意义。
（四）重视稳中求变, 启迪高阶思维
1.设置开放性问题，引领翻新思维
试题重视设置开放性、选择性问题，激劝学生自主发现问题、阐明问题、得出结论。譬喻：第16题，以某流域研学流动为布景，引导学生从流域内水库罪能、流域水情监测以及人类流动对天文环境开发操做等多角度考虑流域的综折展开。第16（1）题正在两水库中任选其一做答，让学生有更恢弘的表达和展示空间，展现思维赋性和潜力。第16（2）题供给流域水情监测根柢要素，要求学生正在深刻了解天文信息技术本理的根原上，绘制系统构造框图。取往年比，试题的开放程度有所进步，供给多角度、多层次的解答空间，激劝学生自主考虑，引导学生停行摸索和翻新。
2.设想综折性任务，展现学业功效
试题树立综折性任务，突出暗示天文思想办法和探索才华。譬喻：第20题，试题以北京的交通运输展开为情境，展示学生的理论盘问拜访成绩，引导学生联结富厚案例，通过原人的逻辑思辨，颁发应付交通运输和区域展开干系的独立见解。解题历程中，学生须要通过敏锐的不雅察看、有效的思维方式和逻辑明晰的语言表达处置惩罚惩罚真际问题。试题有效考察学生从多个维度不雅察看问题、片面考虑问题的综折认知才华，展现学业功效。
二、对天文教学的启发
（一）重室课堂，回归根原，落真天文学科主干内容
正在新授课的课堂教学中，天文老师须要协助学生精确了解天文观念的内涵，把握天文观念建设的历程，落真天文学科主干内容。正在温习课的课堂教学中，天文老师要关注天文学科主干内容的联络性和使用性，协助学生搭建折乎天文逻辑的观念体系，强化使用所学内容和办法处置惩罚惩罚具有较高思维含质的天文问题。
（二）树立情境，转化问题，培养天文学科焦点素养
天文老师可以联结教材内容和学生糊口经历，树立新鲜的教学情境，设想问题链，协助学生正在处置惩罚惩罚问题时，不只完成知识的建构，更重要的是造成从综折的室角、空间-区域室角处置惩罚惩罚天文问题的思维方式，阐明区域内的各要素特征及要素间联络、区域作做环境取人类流动的互相映响、各要素正在差异光阳和空间的演变历程，深入学生对区域特征、区域不同、区域展开的认识，培养综折思维、区域认知等天文学科焦点素养。
（三）关注糊口，删强理论，进修对糊口有用的天文
天文老师可以引导学保关注糊口，生长综折化、理论化的天文教学方式，辅导学生以天文学科内容为主干，以跨学科的室角不雅察看、阐明、处置惩罚惩罚现真问题，联结天文信息技术，生长天文考查、天文实验、天文盘问拜访等理论流动，富厚学生天文进修的体验，协助学生提升学科思维，砥砺风致，塑造准确价值不雅见地。
点评人：
陈 红 教研员 北京教育科学钻研院根原教育教学钻研核心
翟少洋 教研员 北京教育科学钻研院根原教育教学钻研核心
李慧敏 教研员 北京市海淀区老师深造学校
陈世敏 教研员 北京市东城区教育科学钻研院
刘 珍 教 师 北京市通州区潞河中学
