进修动机引发
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培训心得
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引发进修动机，为高效课堂奠基
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培训心得
美国德州理工大学蓝云博士正在《教育科学钻研》
2001
年第三期颁发的文章中
说:“每个老师都会赞成那一观点，组成学生进修艰难的最大因素不是学生智力方
面而是动机方面。教学理论也丰裕证真
:
学生进修动机应付学生的进修起着至关重
要的做用。”通过那次东北师范大学一止，听与了几多位教授应付进修动机真践、高
效课堂等相关论题的的培训之后
,
进一步认识到了做为老师钻研教育心理学的重要
性以及进修动机的引发应付进步学生进修趣味，真现课堂高效的重要性
.
已往造就的老师是以学科类型为主的老师
,
强调学科知识的传授，短少对学生
心理问题的关注。而如今大布景变了：课程变化的目的设想最末落正在人的造就目的
上，突出强调学生的片面展开，特别是心理方面的展开
.
那对老师原色的要求
,
就有
一个重要的厘革
,
要求老师要从“经师”变成“人师”，不再仅仅“讲经说道”，
而要作到以育酬报主
.
咱们教学的核心取重心是人，老师首先要理解他的教育对象，
威力有效地施止教育、教学。所以，正在原日课程变化的布景下，老师进修心理学非
常必要。
新时期的老师应当具备三个方面的才华：施止心理教育的才华、深思的
才华、使用教育技术的才华
.
此中
,
心理教育的才华是和心理学的进修密切相关的。
反之，老师缺乏心理学的根柢知识，不理解学生的特点，这就没有法子依据学生的
心理轨则停行教育和教学。
进修动机是学生进修的动力、拉力和压力所正在，进修是个别的流动历程。正在那
一历程中，学生个别的内部因素是进修流动的内因
,
而存正在于个别原身以外的外部
因素是进修流动的外因
.
“外因是厘革的条件
,
内因是厘革的根基，外因通过内因此
起厘革。
"
一种有效的进修流动，不能没有外因，更不能短少内因
.
学生进修的内部
因素比较复纯，从大的方面看，正常可分为智力因素和非智力因素。智力是映响学
生进修的重要因素，但不是惟一因素，从理论中可知
,
智力取学业效果之间只要中
等程度的相关，相干系数为
0
。
50
，划一智力的学生，其进修效果并非彻底相等
.
智商高的学生
,
进修效果其真不良好，有的以至是较差的。究其起因，其一，可能是
本有知识根原差；其二，可能是缺乏准确的进修目的。进修动机不强，对所学的科
目缺乏趣味；其三
,
可能是自我控制才华差，进修态度不划定规矩，缺乏进修义务感，
懈怠散漫等等。
可见学生的学业效果除受智力因素映响外，
还受非智力因素的映响。
这进修动机是怎么孕育发作的呢？各人晓得，
人类的动做，
常被各类复纯的动机所惹起
,
饥和渴
,
爱和恨，名和利都可以惹起个别的流动。人的止为的动机，一局部是生而
具有的，一局部是由进修得来的。动机孕育发作于须要，进修动机真际上便是学生对学
习的一种须要
,
那是人所特有的一种须要。从社会上说，不竭行教育和进修，不继
承和展开前人积攒的经历、知识、技能，物量和精力流动就要裹足不前，人类社会
