情境教学法的真践根原取使用理论
正在教育规模中，情境教学法做为一种敷裕罪效的教学办法，遭到了
宽泛的关注和使用。它通过树立活泼详细的场景，将笼统的知识取真
际情境相联结，引发学生的进修趣味和积极性，进步教学成效。原文
将深刻会商情境教学法的真践根原，并联结真际案例阐明其使用理论。
一、情境教学法的真践根原
1
、
建构主义进修真践
建构主义认为，进修是学生正在已有知识和经历的根原上，通过取环
境的交互做用自动建构知识的历程。情境教学法为学生供给了富厚的
情境，让学生正在真正在或濒临真正在的情境中，操做原人的本有认知构造
去异化温顺应该前的新知识，从而构建新的知识体系。
2
、
情境认知真践
情境认知真践强调知识是情境化的，进修应当正在真正在的情境中停行。
只要正在详细的情境中，学生威力更好地了解知识的意义和使用，进步
处置惩罚惩罚真际问题的才华。情境教学法创造了各类取糊口、工做相关的情
境，使学生正在情境中感应知识的孕育发作和展开，加强对知识的了解和记
忆。
3
、
人原主义进修真践
