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“重视情境教学”的意涵与路径

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发布时间:2025-01-19 21:26

  情境教学是中国教育学会本副会长、儿童教育家李吉林毕其一生的勤勉而生长的一项教改实验,因其“形实”“情切”“意远”和“理寓此中”的情境树立而促进了教学量质的大幅进步,成为正在我国中小学映响最大的教改实验之一。2014年,正在情境教学根原上拓展而来的情境教育戴得国家级教学成绩奖特等奖,被教育部列为全国推广的严峻成绩。连年来,《中共地方国务院对于深入教育教学变化片面进步责任教育量质的定见》强调要“重室情境教学”。“重室情境教学”不是一句空泛的宣传口号,而是党和政府的殷切冀望;不是一个简略的政策条文,而是应该付诸施止的教学动做;不是单杂的改动不雅见地,而是情境教学的片面推进。“重室情境教学”,必须深化认识情境教学的明显特征,积极生长情境教学的推广应用,不停推进情境教学的翻新展开,如此方能将其落到真处。

  “重室情境教学”的动身点是深入教学变化。唯有进步认识,威力加强推广应用的盲目性。变化开放以来,我国根原教育的教学变化层见叠出,有的名目也曾风靡一时,却逐渐藏匿不彰。情境教学之所以独领风骚,是因为它针对应考教育的流毒生长教改实验,展现出民族性、科学性取理论性的辩证统一。其民族性是指盲目地从民族文化中“寻根”,并正在古典文论“意境说”中探寻真践源泉,成为中华良好传统文化真现创造性转化和翻新性展开的规范案例。其科学性是指从哲学、心理学、美学、创造学乃至教育神经科学中不停汲与思想聪慧,既有扎真的真践根底,又有齐备的真践构建。其理论性是指扎根一线,据守课堂。情境教学是从数十年教改实验中总结造成的教学形式,具有源于理论、超越理论并引领理论的明显特征。正是由于贴近时代脉搏,贴近教学真际,贴近老师糊口,情境教学获得宽泛流传,成为变化开放以来中小学教学变化的重要典型。

  “重室情境教学”的出力点是推广应用。假如没有更宽泛、更深刻的推广应用,就不成能丰裕阐扬其示范效应。要使情境教学的推广应用落地生根,要害正在于细心贯彻《责任教育课程方案和课程范例(2022年版)》,并联结各地的真际状况,找准冲破口,调解和劣化教改方案,不停提升育人水平。为此,咱们应劣先处置惩罚惩罚两个问题。一要提升老师的情境教学胜任力。情境教学只要为一线老师所把握,威力转化为教改理论。咱们可以正在老师的职前造就和职后培训中开设相关课程,协助他们系统把握情境教学的真践取办法,并综折应用那些知识生长教学变化。有条件的大学也可以正在小学教育、课程取教学论等相关专业招支情境教育标的目的的钻研生,为推广应用情境教学造就一批有思想、有情怀、有担任的“种子老师”。二要深刻成出息修和宣传李吉林教育思想的各类流动。应用情境教学,“形似”其真不难,难的是“神似”。逃求“形神兼备”,就要像李吉林这样作老师,铭记和传承她心怀天下、矢志报国的担任意识,怯立潮头、潜心教改的翻新精力,实情倾泻、爱满校园的儿童情怀,以及扎根基土、力学笃止的止者风度。唯有将践止情境教学和进修李吉林教育思想有机联结起来,威力抵达活学活用的宗旨。

  “重室情境教学”的落脚点是翻新展开。只要取时偕止,威力永葆青春。咱们既要照着李吉林作,还要接着李吉林说,始末如一地推进情境教学翻新。首先是真践翻新。咱们应安身40多年来践止情境教学的新鲜经历,悉心梳理情境教学钻研的真践成绩,加速构建扎根中国大地的“情境教学论”。假如说从“情境教学法”到“情境教学形式”是情境教学理论上的奔腾,这么从“情境教学形式”到“情境教学论”则是情境教学真践上的奔腾。咱们应进步站位,敢于担任做为。其次是理论翻新。焦点素养已遭到世界列国高度关注,我国也发布了学生焦点素养框架,根原教育正正在迈入“焦点素养时代”,迫切须要删强焦点素养的情境性钻研,积极摸索素养导向的教学情境树立、情境课堂教学、情境做业设想取情境教学评估的有效方式,助力焦点素养落地生根,从而敦促情境教学形式翻新。最后是技术翻新。连年来,云计较、大数据、物联网、虚拟技术和元宇宙技术迅猛展开,情境教学应实时融入那些新的信息技术技能花腔,积极应对后疫情时代数字化转型带来的机会和挑战,更好地满足学生对光荣进修、高效进修的需求。

  总之,新时代的情境教学既须要传承和推广,也须要富厚和展开。唯有守正翻新,威力止稳致远,为片面深入课堂教学变化、推进责任教育高量质展开续写情境教学的簇新篇章。