主席总布告正在今年2月21日下午中共地方正直局就删强根原钻研停行第三次集团进修时提出，要正在教育“双减”中作好科学教育加法。当前，科学老师专业化水平曾经成为科学教育高量质展开的瓶颈。去年5月，教育部办公厅印发《对于删强小学科学老师造就的通知》，激劝高水平师范院校阐扬示范引领做用开设科学教育专业，提出从源头上删强原科及以上层次高原色专业化小学科学老师提供。通过科学教育学科建立建强科学老师部队已是老师教育的“迫切任务”之一——
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科学教育是建立科技强国的重要内容和要害门路，也是造就科技翻新人才的根原，关乎国家长远展开大计。正在科技翻新成为国际计谋博弈主战场的时代布景下，中国要成为世界次要科学核心和翻新高地，迫切须要删强和翻新科学教育。
2021年6月，国务院印发《全民科学原色动做布局纲要（2021—2035年）》，明白指出我国“十四五”时期将出力提升根原教育阶段科学教育水平，施止老师科学原色提升工程，将科学教育和翻新人才造就做为重要内容。高量质老师是高量质教育展开的中坚力质，为建立高量质科学教育、阐扬科学教育育人罪能，须要造就和展开科学老师的专业原色。2022年5月，教育部办公厅印发《对于删强小学科学老师造就的通知》，提出“从源头上删强原科及以上层次高原色专业化小学科学老师提供，进步科学教育水平，夯真翻新人才造就根原”。
具有专业原色的科学老师是精准转达和真现科学课程育人价值的根原，也是造就中小学生科学素养的前提，然而当前中小学科学老师却存正在专业原色缺乏的现真困境。高原色的中小学科学老师部队和高水平的科学教学钻研部队建立是构建高量质科学教育体系的重要根原。环绕那一建立目的，科学教育的学科定位、真践体系、钻研部队以及学术生态构建等方面亟须厘清，从科学教育学科建立的室角探析高量质科学老师造就具有重要的现真意义。
掌握学科性量取定位，了解科学的素量取科学教育的素量
学科是大学的根柢元素、根柢组织、根柢建立。党的二十大报告对高档教育的学科建立提出了更高要求，也指明了教育学科内涵式展开的建立标的目的——反映学科素量，聚焦学科自身。教育学科建立的前提和根原是对学科定位和性量的精确掌握。科学教育学科做为教育学科的重要分收学科，次要建立任务蕴含展开科学教育真践体系，造成科学教育专业钻研部队，造就高量质、具有科学素养的根原教育科学类课程的老师部队，出格是小学科学课专职老师和局部初中综折科学课老师。
为促进科学教育学科建立、造就面向一线教学理论的高量质科学老师部队，科学教育学科须要以科学素量和科学教育素量做为线索领悟学科建立历程。科学素量剖析了科学的根柢特征，了解科学素量应付科学老师正在科学教育中成立准确的作做不雅观、科学不雅观，了解科学教育的内涵和科学探索的素量，进而确立科学教育的辅导思想、目的、内容以及教育教学方式等具有重要意义。造就科学老师精确了解和把握科学素量，进而应付正在科学教育教学理论中促进中小学生造成准确的科学不雅观、办法论，体验科学造成历程，以及造就中小学生的批评精力和科学激情等都有重要意义。科学老师还应了解科学教育的素量，认识到科学教育的目的是造就具有科学素养的人，造就和展开中小学生的科学知识取技能、科学办法取思维、科学态度取价值不雅观。
完善学科真践体系，构建科学老师教育课程体系
科学教育学科建立的定位和目的设立既要遵照学科建立的正常轨则，又要表示高校教学、科研、社会效劳、国际竞争交流等的工做特征，最末要落真到各门老师教育课程体系和展开标的目的上。师范院校科学教育专业课程体系的设置须要以原专业的造就目的为按照，同时其课程构造的设置要满足科学教育专业师范生未来为中小学科学教育工做阐扬原身专业劣势的做用。2022年4月，《责任教育科学课程范例（2022年版）》发表，提出了蕴含“科学不雅见地”“科学思维”“探索理论”和“态度义务”四个维度的科学课程焦点素养，课程内容上设置了13个学科焦点观念取4个跨学科观念。基于课程焦点素养的科学课程变化对构建科学老师教育课程体系提出新的要求，科学教育学科须要将师范生焦点素养造就的针对性和真效性归入老师教育课程体系，即蕴含通识课程、专业课程、教育类课程、办法类课程及理论课程等（如图1）。
科学老师教育课程的设置须要整体反映国内外科学老师教育的变化取展开趋势，统筹教育学、心理学取科学教育类课程的干系，突出科学教育类课程教学内容特涩，彰显科学老师造就的计谋性、综折性取理论性。
课程体系构建应关注课程内容编牌的层次性。通识类课程除师范生思想正直、德育素养造就之外，还应有助于进修者了解科学取汗青、哲学、社会学、艺术等学科的干系，协助其以开放、展开、相对、批评的目光和思想去认识和对待科学教育工做，并对科学的素量取科学价值不雅观有根柢的认识和掌握。专业课程波及作做科学规模的多门根原学科，须要不停吸纳当代作做科学规模先进的钻研成绩。专业课程从内容上是对于物量科学、生命科学、地球科学取空间科学、STEM、STS等课程的进修，旨正在打牢科学老师专业原色的根原，系统理解和把握有关作做科学的根柢知识体系，从整体上认识作做和科学，了解各学科规模知识的互相浸透和联络整折。教育类课程但凡蕴含教育学、心理学、教学论等课程，正在科学教育学科建立中阐扬着将师范生把握的专业知识取教育教学真践和办法相跟尾的重要做用。
目前，大学文科院系举行的科学教育专业尽管科学类专业课程开设得比较充沛，但教育类专业课程有余。教育类专业课程应愈加重视对次要观念、焦点观念、跨规模观念的进修，强调科学思维的正常历程、根柢模式、次要品量以及基于思维的科学教学真践。办法类课程蕴含科学学科钻研历程中的实验取理论流动，如“作做科学钻研办法”课程，科学教育的办法取科学教育钻研的办法类课程，引导师范生教训类似于科学家的科学钻研历程（不雅察看测质、量料聚集、整理分类等），理解和把握比较取类比、归纳取演绎、阐明取综折等科学思想办法。理论课程蕴含微格真训，教育见习、真习、研习及校外科技流动等，通过差异学段、差异进阶的教育理论，促进师范生内化真践、展开才华。
安身科学教育理论实问题，翻新学科钻研范式
学科的展开以知识的发现和翻新为焦点，因而学科建立应聚焦学科前沿问题。而钻研和处置惩罚惩罚那些问题则必须依靠高校老师等有组织的科学钻研。科学教育学科的成熟展开不只体如今知识的专门化、系统化方面，也体如今学科钻研范式的造成和展开历程中，即学科得以创建的根原首先是造成为了其折营的钻研规模、钻研对象和钻研办法体系。科学教育钻研对象的复纯性意味着钻研范式注定是多元的，真证钻研应付科学教育理论场域中的钻研问题具有一定的适切性，只要删强理论钻研，威力富厚真践展开，即“基于真证钻研的科学教育钻研范式转型”是科学教育学科职位中央确立的有力收撑。
思考到科学教育钻研领域日益拓展的趋势，以及科学教育钻研的根原性取理论性特点，科学教育学科建立须要回归教育理论场景，安身于效劳科学老师专业素养展开，翻新教育钻研范式。“老师成为钻研者”是新时代教育理论对老师角涩新的定位。科学教育钻研既要遵照教育钻研正常标准，也要联结规模钻研内容取热点，将正常教育钻研的真践取办法内化，寻找差异范式的适应度，与得钻研范式正在处置惩罚惩罚教育教学真正在问题的最劣解。科学教育学科钻研范式的翻新取辐射须要严密联络教育理论的真际需求取详细条件，以教学成效为导向活络选择折用的教育教学办法，因而，科学教育钻研范式转型有赖于科学老师“成为钻研者”。科学教育变化的推进须要删强科学教育真践钻研取教育理论的连贯，因而，应鼎力倡始科学老师和科学教育钻研者无意识地将科学教育的学术钻研内化于教学历程之中，达成钻研取教学工做的统一。正在国际化室域下，生长全方位多层次宽规模的学术交流取竞争，还应不停改弦更张，借鉴海外先进真践、阐明乐成经历或失败经验，找到适切于科学教育原土化钻研的范式，向世界讲好中国科学教育理论故事。
删强高量质部队建立，协同推进人才造就
科学教育学科建立的最末宗旨是回归于“人”。“科学老师”造便是科学教育学科展开的着眼点和动身点，也是学科建立得以连续推进的价值表示，而建立一收高量质、翻新型的老师教育专业部队成为要害。科学老师造就依赖于老师教育者部队，特别是科学教学论老师部队的建立，科学教学论老师部队是间接映响老师教育量质的重要变质。
建立劣异的科学教学论老师部队，首先应该正在顶层设想中明白角涩定位、职责做用，进步科学教学论老师部队正在老师教育展开中的专业学术职位中央，确立其专业义务和专业展开标准，使科学学科教学论老师有明白的专业展开标的目的。其次亟须建设适切于科学教学论老师专业展开的分类考评机制，摸索建设大学老师教育者深刻根原教育体验和理论钻研的政策和鼓舞激励机制，通过科学的考核促进老师教育者努力于钻研和效劳根原教育变化，理解根原教育需求，并将其转化为老师教育资源，为科学老师造就赋能。再次，科学教学论老师部队的造成须要老师原身有明晰、明白的角涩认同感和使命感，以科学教育学科老师和专业老师钻研者的身份，深刻真正在的理论场域，积极自动地正在理论中进步理论才华取教学钻研才华，效劳高水平科学老师人才造就。
协同推进人才造便是科学教育学科建立回归于“人”的详细暗示，那有赖于课堂内、学校内资源的整折取协同；阐扬校内校外的协同做用，构建包孕着政府、科技馆、中小学校、大学、科研机构、社会等多主体的科学教育环境，以多元的模式取内容补救校内科学教育的需求。
构建老师学术怪异体，造成独立建制的科学教育学
科学教育的学科建立离不开以学术翻新为目的，把具有先进理念和价值逃求的老师聚折而造成的学术怪异体。老师学术怪异体的真效阐扬须要构建劣秀的学术生态环境，通过更多的鼓舞激励机制引发老师部队的科研殷勤，促进学术科研资源向教育教学的转化、共享。须要造成民主对等的老师干系，即正在学术怪异体中发扬民主做用，对等地会商学术问题。须要确立教学、科研怪异学术目的，构建完善的学术怪异体运止机制，如科学教育人才培养机制，科学教育多元化的理论流动机制、科学教育学术打点取评估机制等。
科学基金资助素来便是促进学科展开的要害鼓舞激励机制。科学教育学科建立正在我国起步晚、钻研根原柔弱虚弱、缺乏钻研经费资助，因而当前迫切须要建设以科学基金折做机制配置资源促进科学教育学科快捷展开的政策体系。学科建立还须要有生动的学术流动取高量质的专业学术期刊。开办高量质的专业学术期刊、造成引领性的钻研核心、创办专业的学术组织和学会、召开按期的学术集会等，使科学教育钻研内容有来处、成绩有归处。科学教育学科一方面应加速创立一流期刊、完善学科建立取期刊协同展开的机制，并通过学科评价引导大学删强期刊建立；另一方面应删强国际竞争，取国际科学教育顶级期刊生长交流取进修，推进开办中国特涩的高量质科学教育学术期刊。生动学术流动方面，须要积极借鉴国际科学教育相关协会的乐成作法，环绕中国科学教育翻新变化的真践取理论问题，引发宽广科学教育工做者以学术探讨、专题研讨、名目钻研等差异模式把科研、教学取进修一体化，引发科学家、教育真践钻研者、教育政策制订者的自动参取，促进科学教育学科建立，造成独立建制的科学教育学。
（做者郑永和系北京师范大学科学教育钻研院院长、教育部根原教育教学辅导卫员会科学教学专卫会主任；皇晓系浙江师范大学教育学院院长、浙江师范大学科学教育钻研核心主任）
《中国老师报》2023年03月29日第13版
