一、初中天文课堂教学召唤“探索式教学”
天文学科是一门钻研天文环境以及人类流动取天文环境互相干系的科学。特别是初中天文，是初中阶段学生进修天理科学知识、认识人类流动取天文环境的干系、把握天文进修办法、成立可连续展开不雅观的一门根原课程。《天文教育国际宪章》也强调“激劝学生给取量疑或探索的方式停前进修”。因而，不失时机地将“探索式教学”引入日常的初中天文教学，出格是课堂教学，重视引导学生通过自动探索，处置惩罚惩罚一些糊口中常见的天文问题，造就学生把握天文知识和天文钻研办法，从而给初中天文教学变化带来新的生机，具有很是重要的意义。
二、教学中留心以下几多个方面：[1]
2．1富厚感知，供给思维根原
思维常以富厚的表象做为流动根原，出格是形象思维更是如此。因而老师应重室富厚学生的感知，扩充知识规模，见多方能识广，正在不停对把握的知识停行综折、阐明、联络、比较、归纳、概括等历程中，思维就不停生动展开。
2．2精心设想，提出考虑问题
认识客不雅观事物常从问题初步，引导学生考虑也须要精心设想问题。问题设想得鲜活奇妙，使学生甘愿承诺积极思维，换与起储存的多样信息，那是一种思维艺术。问题可以是已把握的知识为根原，联结初中年龄段学生认知，提出的问题更具有糊口化，让学生能从身边感遭到天文的魅力。
2．3细心阐发，教会思维办法
当老师提出问题让学生考虑后，老师应留心不雅察看学生的反馈，并实时阐提问题，教会阐明解题思路，使思维流动有序地停行，那样学生考虑起来就易于入手。譬喻我正在讲“台湾”那一课时，其时我问同学们台湾有哪些气候类型？有的同学说是热带季风尚候，有的说是亚热带季风尚候。这么我继续诘问各人那两种气候类型正在分布上有什么特点？于是同学们想起了七年级进修的一条重要的纬线—北回归线，而后通过读图阐明北回归线穿过了台湾岛的中南部，那时同学们就能够精确的判断出台湾的气候类型。那样层层引导学生去阐明探讨，威力让学生思维愈加的生动起来。
2．4想方设法应用思维能力
天文知识有很多须要借助空间想象和空间思维。想象历程自身也是一种思维历程。正在停行思维训练时，可应用一些思维能力来富厚想象和造就思维才华，如分想、联想、串想、断想等方式，那样可活络应用和稳固知识，造就学生喜爱考虑和研究的习惯。另一方面，为了建构开放性课堂教学，正在完成课内探索外，老师还应引导学生积极停行课外探索流动，丰裕操做课外教学资源，通过盘问拜访、会见、查问、理论等流动，开阔学生室野，删加见识，也进步了才华。
三、怎么把“探索式教学流动”引入初中天文课堂教学
3．1探索性课堂提问
学问、学问，有“问”才有“学”，“无问”则没有实正的“学”。“学屡屡以问而起”。提出高水平的问题，引发学生停行高水平的思维流动，那是课堂探索不成或缺的一局部。面对初中学生的心理特点，正在课堂上，很多时候往往是老师自问自答，短少探索性的问题，没有取学生糊口真际相联络，屡屡引发不起学生的趣味。譬喻，老师只是简略地提问一些浅表的、书原上有现成答案的天文问题，什么是作做资源？何谓地球自转和公转等等的一些天文观念和简略的天文常识，比较粗浅，老师只有评释清楚内涵就可以了，没必要做为问题提出。而做为老师的探索性提问就要能惹起学生的积极参取和考虑。那种提问，从内容上看属于“高级”问题，能使学生保持旺盛的进修殷勤而连续地进修探索。
3．2探索性课内探讨：[2]
乐成的探索性课内探讨，依赖于老师精心设想并给以得当的辅导和协助。选择什么问题做为会商的主题是干系到探讨是否得到抱负的要害。譬喻我正在“长江三角洲”那局部的教学中，给取了让学生议论他们去过哪些长三角地区的都市，那些都市景不雅观和咱们的故乡淮北市有什么差异，让学生联结原人所见所闻自由补充，小组探讨。具有开改性的探索探讨问题，会大大的刺激学生萌发敷裕新意的联想，从而促进他们的创造性天文思维及处置惩罚惩罚天文问题才华的均衡展开。联结初中天文的学科特点，课内探讨也可以以一系列的社会热点或新闻事真做为布景开展。
3．3探索性课上演示：[3]
初中天文探索性课上演示蕴含多媒体（幻灯、录像、室频等）演示、真物（舆图、标原、真物、模型、图表等）展示、颠终精心设想的展示或演示同样也可以成为一种重要的课堂探索门路。探索性演示的特点便是比较曲不雅观、形象、活泼，能把笼统的天文知识转化为形象的天文思维，使学生对天文知识的了解愈加透彻，同时也有利于换与学生进修初中天文的积极性、自动性和创造性，造就学生探索天理科学的趣味。譬喻正在教学“地球的活动”一节时，老师可以借助多媒体，设想地球正在自转的同时环绕太阴公转的动态示用意，设想太阴曲射点南北挪动的动态示用意，通过老师亲切的解说、悦耳的音乐、活泼的画面，把学生带入了巧妙的宇宙世界。
