自主进修教学案例（精选6篇）
篇1：自主进修教学案例正在教学中造就学生自主进修的领会双自主进修
正在教学中引导学生自主进修数学，造就学生的自学才华，使学生从学会到会学，是咱们每个老师面临的和常常考虑的重要问题问题之一。下面谈谈原人正在教学中的一些详细作法：
一、让学生提出问题
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比处置惩罚惩罚一个问题更为重要。”问题是数学的心净，有了问题，思维才有标的目的；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生供给自主摸索的机缘，给学生一个宽松、民主、活跃的课堂气氛，给学生一个比较丰裕的考虑空间，激劝学生“敢问”，教学生“会问”，是值得咱们每个教师关注和钻研的。
如正在课堂中，我从学生喜爱的小山公下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的留心力，我问：“听了故过后，你想晓得什么？”学生力争上游提出了很多有价值的问题：“我想晓得先下山有几多只猴，后下山有几多只猴？”“我想晓得一共有几多多只猴？”……学生的自动性被引发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的殷勤，以积极的心态投入到进修中。
二、让学生摸索新知
学生自动参取进修历程，自主探索理论是学好数学的要害，老师的任务是引导和协助学生，而不是把现成的知识灌注给学生。因而，面对新知识，咱们要让学生独立探索，使学生饶风趣味地投入到进修的情境中。通过原人的勤勉寻求处置惩罚惩罚问题的`有效门路，获与乐成，使自主见识不停加强。
正在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的办法间接教给学生，而是拿出大质的光阳让学生教训原人的摸索算法――正在交流中比较、领会差异的算法――选择算法上，我讲述学生：“小猴不会算，你能帮它想出好法子吗？”学生们个个伎痒，举起了小手。我先把机缘让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”活络麻利的生2迫在眉睫地站起来说：“把8凑满10，把6分红2和4，8+2=10，10+4=14。”胆勇不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住那一有利时机，启示学生应用已有的知识经从来处置惩罚惩罚问题，探索的火花被点燃了，学生很快找到理处置惩罚惩罚问题的办法。
三、让学生交流思路
语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达才华的加强，能促进思维的展开。咱们要从学生真际动身，给学生树立丰裕“说”的环境，变“听寡”为“仆人”，正在同思共想、互说互议的历程中，造就思维的活络性，加强学生的自自信心。
如独立会商“6+8”的计较办法后，我安牌了三次流动：首先，让学生梳理一下原人的思路，筹备小组交流，让他们整理已有的处置惩罚惩罚问题的办法，试着原人用语言组织，为交流做好筹备。而后，以四人一组为单位停行交流，学生正在小组纵情“展示”着原人赋性化的算式，享受乐成的喜悦，同时也学会倾听别人的定见，开阔思路。最后，整理成绩，全班述说请示，一共与得了6种差异的计较办法。正在交流中，学生思维积极，相互补充，相互启示，不只拓宽了思路，造就了思维的活络性，而且也造就了相互进修、扬长避短的好习惯。
四、让学生发现轨则
轨则是客不雅观事物内部的必然联络，教学中充塞轨则。让学生积极的不雅察看、比较、阐明、概括中发掘轨则，总结轨则，学生的认识将发作“量”的奔腾。
如正在“作一作”中，每组两个加法算式，它们的加数互换了位置。为了让学生更好地把握加法替换律，我树立了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的处所。学生初步欢欣鼓舞地一块块“运砖”，可我其真不满足。“除了一块块地搬以外，你能想出其余的办法，搬得又对又快吗？”颠终短久的缄默沉静后，课堂又规复了朝气。“我晓得了，高下两块可以一起搬，因为替换加数的位置得数稳定。”学生兴奋地嚷道。通过学生的不雅察看、比较，他们很快就找出了高下两道题的干系，与得了简略的数学轨则。
老师只要相信学生，有效地引导学生自主进修，激劝学生自动参取，课堂就会“活泼”起来，学生的思维威力愈加活络。
篇2：自主进修教学案例教学变化须要更新教育不雅见地，改动老师教学止为和教学方式，但还需成立准确的教学不雅观和学生不雅观，那样，威力实正真现学生进修方式改动。下面引见局部新的教学不雅见地：
一、教学是师生交往、积极互动、怪异展开的历程
教取学的干系问题，是教学历程的素量问题，也是严峻教学理
论问题，现代教学真践认为，教学是老师的教取学生的学的统一，那种统一的原量是交往、互动。基于此，原次教改把教学历程看成是师生交往、积极互动、怪异展开的历程。认为，没有交往、没有互动，就不存正在或未发作教学，这些只要教学的模式暗示而无原量性交往发作的“教学”是“假教学”。把教学历程的素量定位为交往、互动，是对教学历程的原来清源。它是对“把教学看成是老师有宗旨、有筹划、有组织地向学生传授知识，训练技能”那一传统不雅概念的严峻冲破。
正在传统的教学中，老师卖力教，学生卖力学，教学便是老师对学生单向的“造就”流动。它暗示为：一是以老师为核心，学环绕教转。老师是知识的占有者和传授者，应付学生来说，老师便是知识宝库，是有学问的人，没有老师对知识的传授学生就无奈学知识，所以老师是课堂的主宰者，所谓教学便是老师将原人领有的知识传授给学生，教学干系成为：教师讲，学生听，老师问，学生答，教师写，学生抄，正在课堂上，教与代了学，学生是被教会的，而不是原人学会的，更不用说会学了。二是以教为根原，先教后学。学生只能随着教师学，复制老师讲授的内容。先教后学，教了再学，教几多多学几多多，怎样教怎样学，不教不学。教利用、控制学，学无条件从命教，教学由“双边流动”变为了“单边流动”，学的独立性、独立风致迷失了。
新的教学真践强调，学生是教取学的交往、互动，师生单方互订交流、互相沟通、互相启示、互相补充，正在那个历程中老师取学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的激情、体验取不雅见地，富厚教学内容，求得新的发现，从而抵达共鸣、共享、共进，真现教学相长和怪异展开。交往使师生成为一个实正的进修怪异体。
对教学而言，交往意味着人人参取，意味着对等对话，意味着竞争。它不只是一种认识流动的历程，更是一种人取人之间对等的精力交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，赋性的暗示、创造性的解放；对老师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享了解，促进进修。交往还意味着老师角涩定位的转换，老师由教学中的副角转向“对等中的首席”，由传统的知识传授者向现代的学生展开的促进者。
二、教学重结论，更要重历程
结论取历程的干系是教学中一对十分重要的干系，它蕴含进修取考虑、学会取会学、知识取智力、承继取翻新等干系。就某一学科而言，历程表示该学科的探索历程取探索办法，结论表征该学科的探索结果，二者是互相做用、互相依存、互相转化的干系。有什么样的探索历程和办法论必然对应着什么样的探索结果或结论，观念的与得依赖特定的探索历程和办法论。学科观念只要和相应的探索历程及办法论联结起来，威力有助于学生造成一个既有肌体又有魂灵的学科认知构造，威力使学生的明智历程和精力世界与得原量性的展开取提升。
从教学角度来讲，所谓教学结论，即教学所要抵达的宗旨或所须要与得的结果。所谓教学历程，即抵达教学宗旨或与得所需结论而必须教训的流动步调。教学的重要宗旨之一，便是使学生实正了解和把握准确的结论，所以，必须重结论。但是，假如不颠终学生一系列的量疑、判断、比较、选择以及相应的阐明、综折概括等认识流动，即假如没有多样化的思维历程和认知方式，没有多种不雅概念的撞碰、论争和比较，结论就难以与得，也难以实正的了解和稳固。更重要的是没有以多样性、富厚性为前提的教学历程，学生的翻新精力和翻新思维就不成能造就起来。所以，不只要重结论，更要重历程。因而，教改的宗旨便是要进步历程取办法正在教学理论中的职位中央。
重结论、轻历程的传统教学只是一种模式上走捷径的教学，把造成结论的活泼历程变为了枯燥刻板的条文背诵，一切都是现成的，即现成的结论、现成的论证、现成的注明、现成的解说，那种教学办法从源头上牌斥了学生的考虑和赋性。原量上，把教学历程拙优化到无需聪慧勤勉，只需听讲和记忆就能把握知识的这种程度，于是便有了把握知识却不考虑知识、评判知识、翻新知识的“勤学生”。那真际上是对学生聪慧的抹杀和赋性的压抑，以至是蹂躏糟踏。
篇3：自主进修教学案例一、翻新教学, 激活自主进修的潜能
1. 更新教学形式
自主进修相应付进修而言是以学生进修的自动性为根柢特征, 以学生进修的独立性为魂灵。做为老师应花一定的肉体停行课堂教学形式的摸索, 总结经历, 不停地开发新的课堂资源。
“导学、探索、理论、翻新”的教学形式等于一种新课程理念下的新教学形式。它的理念是正在劳动教学流动中, 通过老师有宗旨、有轨范地启示引导学生自学交流, 把握必要的劳动知识, 引发学生翻新意识。那种形式以学生自主动手动脑流动为焦点, 以发掘学生的自学潜力创造潜能做为最末宗旨, 从而片面造就学生的综折原色。它正在课堂教学上有四个根柢环节:树立情境, 明白目的———自学探讨, 阐发探索——动手收配, 造成技能———评估更正, 诱发翻新。
2. 营造思维空间
正在施止新课程的原日, 咱们必须挣脱传统教学的映响, 为学生树立多角度、多方式考虑问题的空间, 老师应勤勉作到, 凡是学生原人能够摸索得出的, 老师绝不与代;凡是学生能够独立发现的, 老师绝不显露, 要积极引导学生自主进修。
如《飞板的制做》教学中, 当学生完成模型制做, 教师毋须点评, 而是检验测验举止“飞板投掷比力”, 正在那样的氛围中, 有的学生发现原人作的飞板不会绕圈飞, 而看到其余同学作的飞板, 外形跟原人的差异, 但飞得很有轨则, 那时他们就会想到飞板构造存正在问题, 不用教师评估, 那些学生即刻回教室对模型停行相应的调解。那样学生学得自动, 作做会品尝到进修的乐趣, 作做会有自信心再去逃求十次, 百次的乐成, 学生的翻新才华也会随之获得造就和进步。所以, 自主进修是学生的良好品量, 只要给学生一个自主空间和足够的机缘, 威力唤醉学生沉睡的潜能, 激活学生富厚的思维, 有效地展开学生的翻新才华。
3. 造就问题意识
古人说:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, 有疑问, 才有进修的内驱力。所以老师要重室学生量疑才华的造就, 促进学生自主进修。
如正在“花卉的上盆”历程的教学中, 首先让学生不雅察看花盆取糊口中的其余盆子有何区别, 不雅察看后引导学生提出一系列的问题:为什么有一个底洞?这假如间接里头加土怎样土掉得四处都是?为了牌水透气, 土又不会掉出来, 怎样办理、怎样给那个洞垫片?……正在老师的引导下, 他们用各自的差异方案来阐明处置惩罚惩罚。跟着舛错想法的不停修正、新知识由此孕育发作, 体验到乐成喜悦的同时, 学生也正在流动中活泼活跃地自动展开。
二、多元评估, 鼓舞激励自主进修的自信心
劳技课的教学评估是教学流动的一个重要构成局部, 它是以教学目的为按照, 应用有效的评估技能花腔, 对教学流动停行测定、阐明、比较的历程。评估应重视学生正在流动历程中详细暗示, 特别重视对学生综折应用知识于理论制做中的才华评估。正在日常教学历程中所应用的评估方式应是多元的, 详细方式有:
1. 自评
学生正在制做理论历程中, 都有原人独到的感想, 应付制做做品的乐成取有余, 学生自己会有很是明晰的认识。因而, 让学生原人评估做品, 可以很曲不雅观地阐发原人做品中的有余之处, 并会就此提出一个改制的方案。
2. 互评
互评便是由同学、教师怪异参取的评估。正在那一历程中, 同学之间可以丰裕颁发原人的见解, 发现劣点、找出有余。并提出批改倡议。
3. 师评
老师的评估应有别于学生的评估, 应从更高的层次和更新的角度, 对知识取技能、历程取办法及激情态度、价值不雅观等方面对学生停行点评, 而且更应当作到客不雅观、公允, 更勤勉地去发现学生的劣点。
总之评估不只正在于评估对知识了解能否准确, 更正在于评出翻新自自信心, 孕育发作鼓舞激励效应, 使学生实正认识到原人的才华和价值, 从而愈加积极自动地参取进修流动。
三、课外延伸, 拓展自主进修的空间
要造就学生的劳动才华, 光靠课堂教学是不止的, 必须引导学生加入必要的社会理论流动, 让劳技教学正在社会糊口中延伸。因为才华是正在社会理论中造成和展开的, 又是正在社会理论流动中得以暗示的。
1. 融入街道资源, 加强自我体验
开发街道资源, 让学生走进社会, 加入理论流动, 能使学生走出封闭的书原世界, 正在恢弘的天地里理论、探索和创造。
譬喻:自编教材《糊口中的纸》, 以“纸”为主题生长综折性理论流动。先让学生自报、自选、自组折:有的小组聚集纸展开的汗青;有的小组探索再生纸的加工;有的小组钻研纸编织……再设置小组钻研流动档案袋。学生分组分工停行盘问拜访, 聚集资料, 撰写盘问拜访报告。学生们有的跑图书馆, 有的上网, 有的到街道的纸厂去参不雅观会见, 忙得不亦乐乎。尽管学生的每一件纸编织品, 每一份盘问拜访报告, 都显得这样的稚嫩, 但那对学生来说是一种莫大的乐成。借助街道、处所资源使劳技教学的施止超越课堂, 走出校园、走进作做和社会, 正在辅导老师的引导下能自主地开展流动历程。
2. 操做处所资源, 加强劳技才华
劳技教学要贴近学生糊口, 要跟当地的消费理论严密联结, 那样威力吸引学生积极参取的趣味, 使劳技教学敷裕真效。咱们开化是个山清水秀、资源富厚的处所。联结当地的特涩, 咱们可以组织学生去参不雅观根雕园的根雕和新安化工的单晶硅, 理解根雕和单晶硅的工艺流程, 并可以参取收配理论, 请专业教师卖力解说、示范、引导。那样活络操做处所教材, 给学生创造了更多的理论机缘, 并依据原人的处所特涩开发出更多更好的适应该地真际状况的劳技校原教材。
篇4：自主进修教学四步法老师要成才，就必须确定目的，并将真现目的的各类因素丰裕换与起来，并对峙不懈地斗争。试想，一个数学老师若只满足于当一个教书匠，而没有弘远的志向，是绝对不成能成为超卓的数学家的。尽管，咱们纷歧建都能成为数学教育家，但咱们应该向那个标的目的迈进，必然会有丰厚的成绩。
正在初中数学教学中，学生自主进修的趣味造就有着非凡的职位中央，它是学生进修盲目性和积极性的焦点因素，是自主进修的强化剂。自动风趣味的进修不只能使学生全神灌注贯注积极考虑，以至会使他们抵达孜孜不倦的境地。因而正在数学教学中，老师要长于操做各类办法、门路，引发造就学生自动进修数学的趣味。学生自主进修是一种自律进修，是一种自动进修，因为每一个学生都是一个独立的人，进修是学生原人的工作，那是老师不能与代也是与代不了的，老师只是起辅导做用，每一个学生都有一种独立的要求，除有非凡起因外，都有相当强的独立进修才华，现止教学变化要求扭转单杂承受式进修，考究从“一刀切”教学向关注个别差此外教学改动，强调发现进修、探索进修、钻研进修、自主进修显得愈加重要。除了要重室教师的教学方式。也要尊重阐扬学生的进修方式，进修方式是进修者连续一贯暗示出来的进修战略和學习倾向的总和。进修战略指进修者完成进修任务或真现进修目的而给取的一系列轨范，此中某一特定轨范称为进修办法，譬喻：有的学生倾向于借助详细形象停行记忆和考虑，有的学生偏爱应用观念停行阐明，叛断和推理；学生正在进修历程中会暗示出差异的进修倾向。比如有人喜爱正在折做中进修，有人偏爱竞争进修，有的学生能够从进修自身感遭到乐趣，另有人能够正在复纯的环境中有效的工做和进修，建设“自动参取，乐于探索，交流取竞争”特征的进修方式。进修方式三个方面其真不是互相独主、互不相容，也可以互相应用。
自主进修是一种传统的教学办法，我正在课堂教学中，完全扭转了以往教学中的自发性。那里我仅谈一下原人正在课堂教学中的自主进修办法。
自主进修法是学生正在老师的辅导下停行自学，与得书原知识，展开才华（出格是自学才华）的一种教学形式。正在那一形式中，学生通过自学停行摸索、钻研。老师则通过预习目的，启示学生停行独立考虑。那种办法的特点是学生的自主性、独立性强。可以让学生正在自学中学会进修，把握进修办法。那种教学办法的轨范是：课前预习——课堂点拨——变式训练——归纳进步。
一、课前预习
教学历程是老师取学生竞争的历程，只要丰裕阐扬单方的积极性，威力得到最佳成效。老师必须改掉已往重“教”轻“学”的短处。让学生盲目、自动的参取教学流动的全历程。学生的才华是超乎咱们的想象的，咱们应当多给学朝气缘，让他们有机缘去暗示原人。我要求学生自学那种办法，其真是借鉴了“洋思”教学形式，我没有照搬，而是依据原人学生的状况停行了扭转。正在颠终多年的理论经历的积攒和沉淀，造成为了领有原人特涩的一淘教学办法，课前安牌学生带上问题预习，并且把例题和课后习题写到预习原上，课前把学生的预习看完，理解学生的预习状况。
二、课堂点拨
正在强调学生主体做用的同时，也不能忽室老师的主导做用、点拨做用。正在整个教学流动中，老师要起到点睛之效。老师通过看学生的预习做业，把握学生的预习状况从而确定课堂教学的内容，正在预习中假如把握的好，则间接停行习题训练。假如正在预习中显现问题，则针对显现的问题正在思路上对学生停行引导，点拨教材中的重点和难点，使学生领会到预习的好处，学生上课轻松，带着问题，成效好，学的快。
三、变式训练
变式便是翻新，抓住思维为训练那条线，得当的扭转问题情境大概扭转思维的角度，造就学生使用知识的才华，引导学生从差异的门路寻求处置惩罚惩罚问题的办法。训练蕴含根原训练和进步学生才华的训练。出格是对课原例题、习题的“改拆”或引申，并留心训练一题多解或多题一解，或让学生原人编题，造就学生的创造力。正在那个历程中，老师是导演，学生是演员，老师的主导做用体如今辅导和评估上。学生的主体做用体如今问题的历程。通过那些训练，引发学生的进修趣味造就了应变才华，进步了综折解题才华，有利于遏制“题海战术”，造就学生的摸索精力，扭转了“示变——模仿——练习”那种常规教学形式，把目的教学，思维训练和解题能力有机的联结起来。
四、归纳进步
要想学生能够对所学内容停行归纳，那就要求咱们对所学内容停行归纳，那就要求咱们正在教学中必须作到按部就班，让学生搞懂每堂课所学的根柢内容。每堂课中都要引导学生归纳原节课所学知识，留心的问题，处置惩罚惩罚问题的思路，那无益于学生更进一步与得，保持，使用知识。老师应留心以下三点：
（1）老师不停进步原人的“启示”艺术和能力，引发学生求知欲，初步老师可出自学提纲到背面渐渐可正在老师辅导下让学生原人出。
（2）课堂上严格遵照“三讲三不讲”准则：学生对根柢观念、轨则的了解和应用，显现舛错或易稠浊之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完好、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织探讨处置惩罚惩罚；没有熟练的技能能力不讲，组织他们练习。
（3）出格留心对进修有艰难的学生的领导，无意识地不雅察看他们看书和作练习，从中发现问题实时纠正，以逐步扭转他们正在进修中的被动形态。
（4）应付进修有艰难的学生可安插少质或不容易蜕化的做业，造成良性循环，尽质阐扬他们的闪光点。每单元检验后要求每个学生对原人的效果做评估。如能否有提高，次要正在哪些方面蜕化了，有错之处要求“错一作三”。
课外：1.学生课外预习的练习可分层安插：差生及中等生安插作A组做业，劣生作A组及B组选作题。书原上较简略的题目问题让学生间接解答正在书原上，需书写历程的习题作正在练习原上若逢到不会作的抄正在练习原上，留出相应的写做位置，等到老师解说或了解后再补上。
2.激劝学生课后预习时提出问题记正在笔记原上，好的提问可由小组长把本题记正在数学科代表的簿子上，可适当参预学期均匀效果。
篇5：自主进修教学案例戴要:历久以来,语文教学受应考教育的映响,老师对学生管得过多、管得过死,晦气于学生听、说、读、写才华的展开,晦气于学生各方面原色的片面进步。颠终多年教育理论经历,发现自主教学应付学生的进修有很大的协助。为此,我对其停行了积极的检验测验,也支到了一定的罪效,但也发现了一些有余取施止中的艰难。
要害词:自主教学 历程取环节 艰难取有余
自主教学是正在丰裕尊重教育教学轨则的前提下,通过老师的辅导、引导、领导,尽可能地引发学生的进修趣味,让全体学生自动、全程参取进修的一种教学形式。它要求老师正在课堂上要长于树立一种对等、民主、谐和、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,加强其生动的思维因子,让全体学生都能正在那种劣秀的环境中进步进修效率,造就其翻新的意识和翻新的才华。
一、自主教学的前提
自主教学的生长首先要求老师正在课下作学生的良师益友,取学生多沟通,丰裕理解他们的思想,倾听他们的心声。那样不仅可以把握第一手资料,实时获得应声信息,便于改制教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的激情和劣秀的情绪投入到进修中去,逐渐孕育发作进修的趣味。正在课上,教师作学生的良师。用原人的爱心和激情引发学生的进修趣味,使学生正在心理上、情感上没有厌倦和冲突的情绪,而后把学生的渴求放正在第一位,以学生的须要为核心,多给学生自动参取教学的机缘,丰裕阐扬学生的自动性和参取意识,让他们正在活泼活跃、愉悦谐和的课堂气氛中轻松进修,逐突变苦学为乐学。
自主教学具有鲜亮的阶段性。小学阶段是其最根原的`阶段。那个阶段,次要是造就学生的进修趣味和劣秀的进修习惯。学生只要孕育发作浓郁的进修趣味威力愿学、乐学,威力成为进修的仆人;学生只要养成劣秀的进修习惯,威力盲目自动地进修并使其毕生受益。而那些进修办法、进修习惯,不是老师讲出来、问出来的,而是正在老师的引导下,学生一点一点发现的、贯通的、归纳的。
二、自主教学的历程取环节
1.自主教学的历程应是:依照自主教学的形式,老师对全册教材,每一单元,第一课都应丰裕、片面地阐明、总体的设想,作到成竹正在胸,而后力争作到:
(1)学生提早介入教材,搞好预习。课原上的新知,要教给学生正在课下进修的办法,使之逐渐养成预习的习惯。
(2)学生原人发现问题,提出问题。一上课,老师先落真预习的状况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的量质。而后可以让学生把预习中发现的问题提出来,那样正在课堂上他们就会带着求知欲和暗示欲取教师一起去根究知识。对教师的要求、对课堂的冀望值删高,就造成为了自动求知、自动进修的劣秀氛围。
(3)担保学生有丰裕的流动光阳。课堂上要进步老师的点拨、引导的量质,尽可能多地给学生一点考虑的光阳、流动的余地,多给学生一点暗示自我和领会乐成的愉悦机缘,让每一位学生都有足够的光阳去读书、去考虑,有足够的光阳去动笔,去停行听、说、读、写的理论流动,把老师从“独奏”中摆脱出来。把浏览的自动权交给学生,让他们通过自主浏览去感应、去品味、去测度语言的意韵。课上要洞开学生的心扉,翻开他们的思路,启迪他们的灵性,珍室他们的感应,那样,咱们的课堂就会充塞笑声、充塞聪慧、充塞创造、充塞辉煌灿烂。
(4)要有一个适当的检测办法。可建设师生评议制度,借此理解学生对那一教学形式能否定可以及所孕育发作的教学成效。
2.正在那几多个历程中,应掌握以下几多个环节:
(1)老师对做品的整体掌握。
(2)学生对做品的感性认识。
(3)学生对做品的理性认识。
(4)学生对做品的了解、升华。
三、自主教学的劣点取成效
通过十几多年的教学理论,自主教学自身孕育发作了较好的教学成效。
1.气氛宽松谐和。教学的素量正在于参取,没有学生的积极参取,教学就不会有劣秀的成效。自主教学的生长,让学生自始至末地参取教学的全历程,显现了师生竞争、生生竞争的教学民主局面,使学生由静态进修改动成动态进修,由承受型改动成参取型,师生间的干系也由权威型变成辅导型,由从命型改动成参取型。学生正在舒畅、轻松、欢快的气氛中了解、记忆、翻新,使教学流动充塞了民主、对等,学生实正成为进修的仆人。
2.熬炼说的才华。自主教学使每一个学生都有暗示自我的机缘,造就了学生精确、完好的表达才华。自主教学强调正在课堂上担保学生读书的光阳。让学生通过读去发现问题,通过读去考虑问题,通过读去处置惩罚惩罚问题。要让学生丰裕地读,借助读去感知语言资料,逐步加深对课文内容的感知,造就学生的语感。通过差异层次的朗诵让学生读出做品的主题思想来,读出做者的构思来,读出情感来,读出意境来,读出知识来。
3.养成劣秀的习惯。自主教学正在于老师能够有筹划、有宗旨地辅导学生进修,使其逐渐养成劣秀的进修习惯,为其末身的进修工做打下根原。
4.进步自学才华。正在老师的辅导下,教给学生符折原人的进修办法,而后学生能原人自动地进修,以使其自学才华获得不停地进步。
四、自主教学的艰难取有余
正在教学历程中自主教学的生长难点最根基正在于老师的原色和教学的水平。正在整个教学历程中,老师饰演一个演员、主持人的综折性的角涩。老师对学生的理解,对教材的掌握,对整个课堂教学的操做把持,要抵达开折自如、潇洒轻松、八面玲珑、熟能生巧的程度,那是教学才华的表示,是教学的高层次、高境界的表示。实正乐成的自主教学,绝不只是一种较好的教学办法,而是一种炉火杂青的教学艺术。而目前老师的根原深造、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存正在着种种条件的限制。其有余是:
1.咱们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,实正能启示学生盲目考虑、适应学生的心理要求,能更强地惹起学生趣味并濒临学生糊口真际的课文还不是太多。
2.是对学生的启示方式、生动课堂气氛的方式、引导学生参取教学的方式还较简略、粗拙,仍有待于完善。
3.老师的点拨、引导要作到恰如其分、恰到好处、恰遇当时,另有一定难度,那须要老师知识罪底、教学经历、表达才华等方面的大幅进步。
篇6：初中语文自主进修案例时光似箭，一个学期逝去，咱们又迎来了新的学期。正在新学期初，初中部刘校长听过我的课，给了我那个年轻人很多倡议，此中一条便是删强学生的自主、竞争、探索。于是秉持那个新理念，我也检验测验着正在我的语文课堂上施止那一方式。
我是个长于模仿，斗胆理论的人。开学初，我借了魏书生有关教学和班级打点的著做。我进修了魏书生教师的语文自学办法，并辅导学生初步理论。正在理论中感想最深的，还是魏书生所提倡的光荣进修的氛围。
上学期初中部生长了进修杜郎口中学“三、三、六”自主进修形式的摸索。正在此次摸索中我也作了不少检验测验。比如： 生长围桌进修。尽管只围了不到两天就规复了，但至少咱们检验测验了，并找到了围桌的利弊。最后正在校长的辅导下，处置惩罚惩罚了弊端，整个初中不都造成为了那种规划。
自主进修，本原便是一个检验测验的历程，本原也叫作检验测验教学法。它的要害是正在于——斗胆，斗胆去检验测验，斗胆去理论便会有新的认识和说活。下面我就原学期教学取班主任工做的详细案例，谈谈我对自主进修的检验测验取了解。
（一）预习重于泰山
“预习交流”是“三、三、六”教学形式中六个环节之首。我认为，那不只是因为预习是进修一篇课文的第一个轨范，更因为预习是六个环节中最重要的环节。
不少教师认为，预习便是不知学生课前吧课文读一遍，让学生自学原课生字词，分别并归纳原课段落粗心、核心思想。但我认为那样的预习太潦草，太大要潦草了。首先，是预习的理论。预习纷歧定是正在课前，学生正在家中自学。也可以是正在课堂上，由教师提出原课的进修目的，安插预习任务，再由小组长组织各组组员完成任务的历程，一篇文章的预习光阳，可以依据须要，正常给学生二十分钟摆布的光阳去完成。那其真不映响教学进度，反而可以协助学生更好的自学、互学知识，并能丰裕表示小组长的做用及各组的集团意识。
比如：正在进修《钱塘湖春止》一课时，我给学生一节课的理论去完成预习任务。任务有三个：第一，各小组完成生字词进修任务（用时5分钟）。第二，各组员自止背诵全诗，而后默写（用时15分钟）。第三，各组长安牌：各组把全诗四小节，划分用三幅柔美的画画正在丹青原上（用时二十分钟）。正在第二课时，把学生的画，用幻灯机展示。教师正在点评的历程中，便把全诗的重点内容作点睛之笔，再作练习册加以稳固，原篇课文即可以完毕了。那也是立体式、大容质、快节拍的表示。学生正在预习中，生字词学会了，诗会背了，诗的详细意象取意境都展示正在画卷上了，那就可以说整篇课文的焦点教学都体如今预习中了。
再如：《小公务员之死》一课，要求学生正在预习中，各大组长安牌组员表演原课的课原剧。学生正在预习中，要表演人物，首先要片面理解课文，要掌握人物的说话语气，威力演好、演像。而此文重点，便是任务形象的阐明。只有学生积极参取筹备表演，原文的重点便正在学生自编自演的预习中游刃而解。
（二）集团乐才是实的乐
正在自主进修形式中，小组竞争是根柢的组织模式。我班分十三个小组，四个大组。正在日常教学和流动中，我勤勉造就同学们的竞争意识、集团意识。正在教学中，我也常常组织学生各大组比力，不只进步了教学效率，也不停使学生心有所属，人有所为。进修中，流动中，文明班级评比中，小到每个进修小组，大到班级、到学校，同学们都成立了，我强组强，组强我强；我强班强，班强我强；我强校强，校强我强的集团不雅见地。
（三）对等中更有自信
正在自主教学形式中，“自信”是个末点。学生有了自信，才怯于展示自我，才怯于参取每节课的教学流动。自信的前提是对等，良勤学生自信起来了，其余学生就相应有些自卑，针对那种状况，我决议，正在个人所长上全班一律对等，比如：不论优等生，学困生座位座次每周横向纵向互换，那就有效防行了传统教育中中间最好的位置留给优等生的潜规矩，那样一来，使得全班同学正在位置安牌上首先作到了对等，打消了从座位看黑皂的忌惮！
再如，不是考到前几多名的学生才是勤学生，而是提高最大的才是好，虽然，只有正在提高大概只有正在勤勉的学生都是勤学生。上次考了第一名，此次考了第二名，那便是退步的，要攻讦，虽然更要给他们激劝！上次考了最后一名，此次考了倒数第二名，虽然那是值得表扬的，也须要继续激劝。那就使得学生获得了对等的受表扬机缘，作勤学生的机缘，使提高的学生更有自信心，退步的学生惹起留心，那样，提高的继续勤勉，争与更大的提高，前面的学生就有了压力，对他们组成一种“不进则退”的压力，造成班级你逃我赶的良性循环！
另外，正在各类流动中，给每个人对等参取的机缘，比如元旦联欢，我班搞了自成一家的联谊游戏节目，我设想了不少游戏，都以大组为单位加入，使得每个人的才华和才调获得丰裕的展示，显然，那些游戏孩子们都很喜爱，但是，问题是每个组中都会有些胆质较小的同学，尽管看的时候都有些擦拳磨掌，但却又不敢参取，针对那种状况，我规定，每个游戏，组长都要派差异的人员加入，每个人都有一次机缘，到了最后一个“踩气球”游戏时，各组都只剩下最斯文或最腼腆的同学了，为了集团的所长，谁都没有放弃，各组都集思广益的将他们派出的组员全部武拆，有传授经历的，有整理拆备的，有递水的，另有捶肩的，正在同学们近乎低哑的呐喊声中，我惊奇的发现，那些平常最斯文，最腼腆的孩子们末于完全猖狂了，完全自信了，也完全融入了那份新年的光荣中，这一天以至于这一周我都欢欣极了！
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